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第一章　特殊教育概述 1

第一节 特殊教育的概念 2

一、特殊教育的定义 2

二、特殊儿童的定义 3

三、特殊教育对象的范围 5

四、特殊教育的原则 8

五、特殊教育的意义 11

第二节 中国特殊教育的发展方针和教育机构 15

一、特殊教育的发展概况 15

二、特殊教育的发展方针 17

三、特殊教育的机构及其管理 17

第三节 特殊教育的发展趋势 18

一、从医学模式向社会生态学模式的转变 18

二、重视早期教育和早期干预 19

三、积极推行融合教育 20

四、教师的培训适应新的要求 22

第二章　特殊儿童少年的随班就读 24

第一节 随班就读概述 24

一、随班就读的定义 24

二、随班就读的目的和任务 25

三、随班就读的性质和作用 26

第二节 随班就读学生的入学 30

一、随班就读的对象 30

二、随班就读学生的来源 31

三、随班就读学生的入学考虑 32

四、筛查、转介、测验诊断和安置审批程序 32

第三节 随班就读学生的安置和管理 32

一、随班就读学生的安置 32

二、随班就读的管理 37

第三章　教育法规与特殊教育的服务 47

第一节 特殊教育的法律、法规 47

一、我国有关特殊教育的法律、法规 47

二、我国有关随班就读的文件、法规 49

三、上海市有关随班就读的文件、法规 51

第二节　特殊儿童的诊断与评价 53

一、特殊教育的评价 53

二、教育评价的目的 54

三、教育鉴定与诊断的程序 55

四、教育诊断的内容及方法 58

五、教育鉴定与诊断工具简介 61

六、教育诊断中应注意的几个问题 66

第三节 学校中的支持性服务 68

一、建立良好的人际关系 68

二、创设适应性的学校环境 72

三、资源教室和资源教师 73

第四章　有效的学校管理与教学 83

第一节 课堂教学的教育原则 83

一、主体性原则 83

二、一体化原则 83

三、多样化原则 84

四、适应性原则 85

五、成功性原则 85

六、个别化原则 86

第二节 面向全体、照顾差异的整体教学策略 86

一、教学目标的差异性、挑战性、全面性 87

二、教学内容的选择性、系统性、铺垫性 88

三、课堂结构各环节的时效性、一致性、兼顾性 88

四、教学方法手段的多样性、补偿性、启发性 89

五、教学组织形式的情意性、合作性、灵活性 90

六、教学评价的及时性、全面性、激励性 91

第三节 有效的课堂管理 93

一、有效的课堂教学 93

二、有效能教师的特性 94

三、有效的学习环境 97

四、课堂常规与不良行为 97

第四节 有效的教学形式 101

一、个别教学与个别化教育计划 101

二、合作学习 106

三、伙伴教学 111

四、体验性学习 114

第五节 有效的课堂教学策略 115

一、和谐沟通的技术 115

二、激发学习动机的技术 118

三、了解偏好性学习风格 120

四、现代教育技术的应用 122

第五章　早期干预 126

第一节 早期干预及其实施 126

一、婴幼儿心理发展概述 126

二、早期干预概述 129

三、早期干预的实施 132

第二节 几种特殊幼儿的早期干预 148

一、智力落后幼儿的早期干预 148

二、听力障碍幼儿的早期干预 152

三、上海市残疾儿童早期干预工作概况 156

四、对幼儿教师的建议 157

第六章　学习困难学生 159

第一节 学习困难概述 159

一、学习困难的定义 159

二、学习困难学生的流行率 161

三、学习困难的分类 162

四、学习困难学生的鉴别 163

五、造成学习困难的原因 166

第二节 学习困难学生的教育 171

一、学习困难学生的特征 171

二、学习困难学生的教育 174

第三节 对普通班教师的建议 177

一、普通班教师的职责 177

二、教师在教学中应注意的问题 180

第七章　弱智学生 184

第一节 弱智概述 184

一、弱智的定义 184

二、弱智学生的流行率 186

三、弱智的分类 187

四、造成弱智的原因 189

第二节 弱智学生的教育 192

一、弱智学生的心理发展 192

二、弱智学生的鉴定与转介 197

三、弱智学生的教育与训练 207

第三节 对普通班教师的建议 211

一、为随班就读的弱智学生创造良好的学习环境 211

二、弱智学生随班就读课堂教学模式 212

三、弱智学生随班就读课堂教学策略 213

四、弱智学生随班就读课堂教学形式 216

第八章　言语和语言障碍学生 217

第一节 言语和语言障碍概述 217

一、言语障碍、语言障碍的定义 217

二、言语障碍、语言障碍的流行率 218

三、言语障碍、语言障碍的分类及原因 219

第二节 言语和语言障碍儿童的教育 222

一、言语和语言障碍儿童的鉴定和评估 222

二、言语和语言障碍儿童的矫治 229

三、言语和语言障碍儿童的教育 232

第三节 对普通班教师的建议 234

一、教师要掌握儿童语言发展的规律以及言语、语言障碍方面的知识 234

二、教师应积极寻求言语语言病理学家、资源教师及其他专家的帮助、合作 235

三、教师需要在班级中创造良好的气氛，促进言语、语言障碍学生个性、心理各方面健康发展 236

四、教师在日常教学中要观察儿童的语言行为表现，并通过适当的训练帮助他们掌握有效的语言技能 236

五、教师应充分发挥家长的作用 237

第九章　听觉障碍学生 239

第一节 听觉障碍概述 239

一、听觉障碍的定义和流行率 239

二、听觉障碍的分级 240

三、听觉障碍的类型和原因 242

第二节 听觉障碍学生的特点及教育 244

一、听觉障碍学生的心理特点 244

二、听觉障碍学生的举止特点 249

三、听觉障碍学生的教育安置 251

四、听觉障碍学生的教育目标 252

五、专职的辅导教师 253

第三节 对普通班教师的建议 254

一、促进听觉障碍学生和耳聪学生的相互作用 254

二、帮助听觉障碍学生用好助听器 256

三、利用无线电调频助听装置 258

四、注意发展听觉障碍学生的语言能力 259

五、教学活动中的措施 261

六、了解听觉障碍学生的特殊交往手段 264

第十章　视觉障碍学生 270

第一节 视觉障碍概述 270

一、视觉障碍的定义和分级 270

二、视觉障碍的流行率 271

三、视觉障碍的类型和原因 271

第二节 视觉障碍学生的教育 274

一、视觉障碍学生的心理特点 274

二、视觉障碍学生的举止特征 285

三、视觉障碍学生的教育安置 286

四、视觉障碍学生的教育目标 288

五、专职辅导教师 289

第三节　对普通班教师的建议 289

一、心理和物理环境方面的适应 289

二、定向与行走技能训练 295

三、生活适应能力的培养 298

四、应注意的教学策略和适应性变通 300

第十一章　情绪和行为障碍学生 307

第一节 情绪和行为问题概述 308

一、情绪和行为障碍的概念及分类 308

二、情绪和行为障碍学生的流行率 310

三、情绪和行为障碍的原因 311

第二节 情绪和行为障碍学生的教育 314

一、情绪和行为障碍学生的心理和行为特点 314

二、情绪和行为障碍学生的鉴别与安置 316

三、情绪和行为障碍学生教育的课程和内容 322

四、情绪和行为障碍学生教育的不同理论观点 322

第三节 对普通班教师的建议 324

一、情绪和行为障碍学生的特殊需要 324

二、可供参考的教育策略和方法 324

三、策略和方法应用举例 331

第十二章　肢体和健康障碍学生 334

第一节 肢体和健康障碍概述 334

一、肢体和健康障碍的定义 334

二、肢体和健康障碍的流行率 335

三、肢体和健康障碍学生的多样性及他们的教育安置 336

第二节 常见的肢体障碍学生及他们的教育 337

一、截肢学生及其特殊教育措施 337

二、关节炎学生及其特殊教育措施 339

三、脑瘫学生及其特殊教育措施 340

四、脊柱裂学生及其特殊教育措施 343

五、肌肉营养不良学生及其特殊教育措施 345

六、脊柱侧凸学生及其特殊教育措施 346

七、成骨不全学生及其特殊教育措施 347

第三节 常见的健康障碍学生及他们的教育 348

一、哮喘学生及其特殊教育措施 348

二、糖尿病学生及其特殊教育措施 349

三、癫痫学生及其特殊教育措施 351

四、心脏病学生及其特殊教育措施 354

五、血友病学生及其特殊教育措施 355

六、膀胱纤维变性学生及其特殊教育措施 356

第四节　肢体和健康障碍学生教育中的共性问题 357

一、普通班教师应掌握的行动要求 358

二、体育方面的适应措施 359

三、支架、拐杖和轮椅及其他特殊设备 360

第十三章　超常学生 363

第一节 超常儿童概述 364

一、术语和超常儿童的定义 364

二、超常儿童的流行率 368

三、超常儿童教育的意义 369

四、中国的超常儿童教育概况 370

五、促进超常儿童发展的因素 374

第二节 超常学生的教育 375

一、超常学生的特点 375

二、超常学生的发现和鉴别 382

三、超常学生的教育安置 385

第三节 对普通班教师的建议 385

一、甘担伯乐，发现超常儿童 385

二、搞好随班就读，培养超常学生 386

三、利用其他教育资源，促进超常学生发展 388

四、超常教育的原则 389

五、超常教育教师需要的品质 391

第四节 超常婴幼儿的教育 392

一、超常婴幼儿的生理和心理特点 393

二、超常婴幼儿的发现和鉴别 393

三、超常婴幼儿的教育 395

附录一、联合国教科文组织：萨拉曼卡宣言——关于特殊需要教育的原则、方针和实践 398

附录二、国务院：残疾人教育条例 401

附录三、国家教育委员会：关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法 409

附录四、上海市教育委员会：关于在本市普通中小学开展随班就读工作的暂行规定 415

附录五、上海市学龄前残疾儿童教育和康复机构 422

主要参考书目 424

后记 427