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第一章 绪论 1

第一节 动机概述 2

一、动机的涵义 2

二、动机的特征 3

三、动机的种类 6

第二节 动机研究的发展概况 18

一、动机研究的哲学与生理学基础 18

二、动机的早期研究 21

三、动机研究的近代发展 25

四、动机的现代研究 27

一、动机研究的主要途径 30

第三节 动机研究的途径与方法 30

二、动机研究的模式 32

三、动机的评价 36

第四节 动机研究在教育中的意义 44

一、学习动机的涵义 45

二、学习动机与学习 45

三、学习动机的基本成分 49

四、学习动机的分类 52

五、年龄特征与学习动机 54

本章主要观点 55

思考题 56

第二章 早期的动机理论 57

第一节 需要理论及其应用 58

一、需要的一般概念 59

二、需要的种类 62

三、需要的理论 64

第二节 强化理论及其应用 72

一、强化的一般概念 72

二、强化的理论 74

第三节 期待价值理论及其应用 93

一、期待的涵义 93

二、期待价值理论 94

三、期望价值理论对教师的启发 103

本章主要观点 105

思考题 107

第三章 形成积极的归因方式 108

第一节 归因与归因理论 109

一、归因的基本概念 109

二、重要的归因理论 110

第二节 归因研究的综合模型 119

一、原因知觉与原因维度 120

二、影响归因的因素（归因的前因） 126

三、归因的后果 142

第三节 归因理论在教育中的应用 149

一、归因与教育的关系 149

二、引导积极的归因方式 161

思考题 173

本章主要观点 173

第四章 提高学习的内在动机 175

第一节 内在动机的一般概念 176

一、内在动机的定义 176

二、内在动机的测量 177

三、内在动机的发展 179

第二节 自我决定及激发策略 180

一、自我决定的性质 180

二、支持学生的自主行为的积极结果 186

三、创建自主性的课堂 190

四、对支持学生的自主性的批评 192

一、胜任力的理论 193

第三节 胜任力及激发策略 193

二、增强学生的胜任力的策略 197

第四节 兴趣及激发策略 201

一、兴趣的性质 201

二、提高课堂中的学习兴趣 204

本章主要观点 206

思考题 207

第五章 提供诱因与奖励 208

第一节 外在动机的一般概述 209

一、什么是外在动机 209

二、外在动机与内在动机的关系——折扣性原则 210

三、外在动机与内在动机的相对作用 213

第二节 外在动机的理论基础 216

一、经典条件反射学说 217

二、斯金纳的操作性条件反射与强化学说 219

第三节 课堂环境的设置：目标奖励结构 225

一、课堂目标奖励结构 226

二、目标奖励结构所激发的三种动机系统 227

三、目标奖励结构对成就的影响 231

四、合作的课堂教学模式 234

第四节 外在动机在教学环境中的应用 236

一、正确运用奖励 237

二、慎重使用惩罚 239

三、恰当使用表扬与批评 242

思考题 246

本章主要观点 246

第六章 设置恰当的任务目标 247

第一节 目标的一般概述 248

一、目标与目标设置 249

二、目标的类型 252

三、目标的动机作用机制 254

第二节 目标设置的理论与研究 256

一、主要理论观点 256

二、目标设置与工作效率的关系 262

三、高绩效循环模型 268

第三节 目标设置原理在现实中的应用 268

一、目标设置的原则 269

二、目标设置的程序 271

三、需要注意的问题 274

本章主要观点 276

思考题 277

第七章 引导掌握目标定向 278

第一节 成就目标理论概述 279

一、什么是成就目标 279

二、理论起源 281

三、德韦克的成就目标理论 284

四、成就目标的类型 286

五、成就目标与其他动机变量的关系 295

第二节 成就目标的形成 299

一、个人因素 299

二、社会环境因素 302

第三节 成就目标理论的应用 305

一、TARGET教学模式 306

二、与传统教学模式的区别 310

三、掌握定向课堂结构的设计原则 313

本章主要观点 319

思考题 320

一、自我 321

第一节 自我概念 321

第八章 培养良好的自我概念 321

二、自我的结构 325

三、自我的适应功能 330

四、自我概念的形成与发展 336

五、自我研究的新趋势 340

第二节 自我效能感 343

一、自我效能感概述 343

二、自我效能感的测量 344

三、自我效能感的功能 346

五、影响自我效能感形成的因素 348

四、自我效能感的维度 348

第三节 培养学生良好的自我概念与自我效能感 351

一、提高学生自我概念与自我效能感的教学干预 351

二、提高学生自我效能感的心理干预 358

本章主要观点 361

思考题 362

第九章 自我调节学习 363

第一节 自我调节学习理论 363

一、自我调节学习的含义 363

二、自我调节学习的特征 364

三、自我调节学习的主要理论 365

四、自我调节学习的维度 372

五、自我调节学习的测量 374

六、自我调节学习与其他心理建构的关系 376

第二节 自我调节学习的教学模式 380

一、自我调节学习的条件 381

二、策略内容学习指导教学模式 382

三、策略内容学习指导教学模式的应用 383

四、评价 389

第三节 使学生成为自我调节学习者 392

一、自我调节学习的步骤 392

二、形成促进自我调节学习的背景 395

三、自我调节学习中的学习策略 396

四、培养自我调节学习者的教学原则 398

本章主要观点 403

思考题 404

第十章 发挥社交动机的积极作用 405

一、什么是社交动机 407

第一节 社交动机的一般概述 407

二、社交动机与学习 408

三、儿童的社交状况与退学现象 410

四、社交动机的性别差异 410

五、社交动机的文化差异 412

第二节 社交动机的理论基础 413

一、社交动机的本能观 414

二、社交动机的学习说 415

三、社交动机的恐惧—亲和说 415

四、社会比较理论的解释 418

一、师生沟通 420

第三节 课堂中的沟通：满足学生的社交动机 420

二、同伴沟通 429

一、什么是印象管理 431

第四节 印象管理：社交动机在人际关系中的体现 431

二、印象管理研究的发展历程 432

三、有关印象管理的一些问题 434

四、印象管理策略 436

五、作为教师如何运用印象管理技术 439

思考题 441

本章主要观点 441

第十一章 情绪与动机 442

第一节 情绪的一般概述 443

一、情绪的定义 443

二、情绪的种类 445

三、情绪的机能 450

四、情绪的大脑机制 455

第二节 情绪的动力性质 457

一、情绪与动机 457

二、主张情绪具有动机性质的理论 458

第三节 情绪对认知的组织与瓦解作用 463

一、情绪对认知的影响 464

二、情绪作用的理论 468

第四节 激发适宜情绪的教学模式 474

一、情绪调节教学模式 475

二、愉快教育模式 480

本章主要观点 483

思考题 484

参考文献 485