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目录 1

用教育新理念武装教师——《当代教育学》序 顾明远 1

教学建议 1

上篇 3

第1章 教育与教育学的发展 3

第1节　教育的发展 4

一、教育的概念 4

二、学校教育制度 5

三、教育发展的历史轨迹 6

第2节　教育学的发展 14

一、教育学的思想来源 14

二、规范教育学的建立 19

三、当代教育学的发展 22

第2章 当代世界教育 26

一、当代世界教育发展的背景 27

第1节　当代世界教育的现状 27

二、当代世界教育发展的历程 28

第2节　当代世界教育的特征 34

一、规模迅速增长 34

二、体制和结构显著变化 35

三、内涵逐渐扩大 36

四、不平等严重存在 37

第3节　当代世界教育发展的趋势 38

一、教育全民化 38

二、教育终身化 39

三、教育民主化 40

四、教育信息化 41

第3章 当代中国教育 46

第1节 当代中国教育的发展 46

一、新中国初期十七年的教育历程 46

二、“文革”十年中的教育 49

三、改革开放以后的教育改革 50

第2节　当代中国教育的现状 51

一、义务教育 52

二、高中阶段教育 53

三、民办教育 53

四、高等教育 53

五、教师 54

六、教育经费 54

第3节　我国的教育目的 57

一、教育目的的概念和层次结构 57

二、我国的教育目的 59

中篇 65

第4章 教育与人的发展 65

第1节　教育的个体发展功能 65

一、个体发展与教育的主导作用 66

二、发展个性是教育长期追求的目标 68

一、教育即发现人的价值 70

第2节　教育对人的地位的提升 70

二、教育即发掘人的潜能 71

三、教育即发挥人的力量 72

四、教育即发展人的个性 73

第3节　教育对人的素质的培养 75

一、素质的含义、分类与结构 75

二、素质教育的内涵、目的与任务 77

三、素质教育与全面发展教育 79

第5章 教师与学生 82

第1节　教师 82

一、教师职业的性质与特点 82

二、教师职业的社会地位 86

三、教师的专业发展 88

第2节　学生 91

一、学生的本质属性 91

二、学生的社会地位 92

三、学生的发展 94

第3节　教师与学生的关系 97

一、师生在教育内容上是授受关系 97

二、师生在人格上是平等关系 98

三、师生在道德上是相互促进关系 99

第6章 当代学习理论 102

第1节　学习理论的一般原理 103

一、中国古代的学习理论 103

二、现代学习理论 104

第2节　学习的心理条件 108

一、智力因素与学习 108

二、非智力因素与学习 109

第3节　知识与技能的学习 111

一、知识的学习过程 111

二、技能的学习过程 114

三、知识与技能的迁移 116

第4节　学生的学习差异 117

一、学习差异与学习风格 118

二、学习差异与学习策略 120

三、学习差异与因材施教 122

第5节　学习理论的最新进展——多元智力理论 124

一、多元智力理论的基本思想 124

二、多元智力理论的教育内涵 126

第7章 当代课程理论 130

第1节　课程理论的发展 131

一、课程与课程论 131

二、三大课程流派 133

第2节　课程结构 140

一、当代课程的目标和内容结构 140

二、当代课程的基本形式结构 142

第3节　课程设计的理论与实践 145

一、课程设置 146

二、课程标准和教科书 148

第4节　我国当代课程改革 150

一、我国课程改革的历史 151

二、我国当前的课程改革 154

第8章 当代教学理论 160

第1节　教学与教学理论 160

一、教学的概念 161

二、教学理论及其历史演变 163

三、1949年以后我国教学理论的发展 166

第2节　哲学取向的教学理论 167

一、教学目的 168

二、教学阶段 168

三、教学内容 169

四、教学方法 170

第3节　行为主义的教学理论 172

一、教学目标 172

二、教学过程 173

三、教学方法 174

第4节　认知教学理论 175

一、教学目标 176

二、教学原则 176

三、教学内容 177

四、教学方法 179

第5节　情感教学理论 180

一、教学目标 180

二、教学阶段 181

三、教学方法 181

四、师生关系 183

第6节　建构主义教学理论 183

一、建构主义是当代教学理论的一场革命 184

二、建构主义教学观 185

第9章 当代教学策略 189

一、教学效率 190

二、教学策略 190

第1节　教学效率与教学策略的研究 190

第2节　教学策略的主要类型 191

一、加涅的九种基本教学策略 191

二、盖奇的七种基本教学策略 192

三、库宁的教学管理策略 193

四、申继亮等对教学策略的分类 193

五、顾泠沅对教学策略的研究 194

第3节　以筛选经验为基础的教学策略（上） 201

一、青浦实验与经验筛选 201

二、基于情意原理的教学策略 202

三、基于序进原理的教学策略 204

第4节　以筛选经验为基础的教学策略（下） 206

一、基于活动原理的教学策略 206

二、基于反馈原理的教学策略 209

三、构建有效的课堂教学结构 212

第1节　道德、品德与教育 215

第10章　当代学校德育 215

一、道德与德育 216

二、品德与德育 221

三、教育与德育 222

第2节　直接的道德教学与间接的道德教育 224

一、直接的道德教学 225

二、渗透在学科教学中的道德影响 227

第3节　认知性道德发展模式 232

一、理论假设 233

二、围绕道德两难问题的小组讨论 236

三、简要的评论 242

第4节　体谅模式 243

一、理论假设 243

二、围绕人际—社会情境问题的道德教育 246

三、简要的评论 253

一、教育评价的产生和发展 258

第1节　教育评价的一般理论 258

第11章　当代教育评价 258

二、教育评价的功能 260

三、教育评价的基本过程 262

四、教育评价的发展趋势 264

第2节　学生评价 265

一、学生评价与学业评价 265

二、有效测验的必要条件 267

三、几种常用的测验类型 268

四、学生评价的主要类型 269

第3节　教师评价 271

一、教师评价的目的、意义 271

二、教师评价的基本内容 272

三、教师评价的主要方法 275

第4节　学校办学水平评价 276

一、学校办学水平评价的目的和任务 276

二、学校办学水平评价的基本内容 277

三、学校办学水平评价的指标体系 279

第12章　当代学校管理 282

第1节　学校管理的理论与实践 282

一、学校管理理论 282

二、学校管理实践 284

第2节　教师管理 292

一、依靠教师办学的教师管理思想 292

二、教师管理的目标和内容 293

三、教师管理的方法 297

第3节　班级管理 300

一、班级管理的意义 301

二、班级组织的结构和类型 302

三、班级管理的过程 303

四、班级管理的内容 305

下篇 311

第13章　教育与经济发展 311

一、人力资本理论 312

第1节　教育与经济发展的理论 312

二、筛选理论 314

三、劳动力市场划分理论 315

四、社会化理论 317

第2节　教育的经济价值 318

一、教育与经济的一般关系 318

二、教育与经济增长 321

三、教育结构与经济结构 323

四、教育与收入分配 325

第3节　教育资源的利用 328

一、教育需求与教育资源 328

二、教育投资的来源与分配 329

三、教育投资的使用效率 332

第14章　教育民主化与政治民主化 336

一、教育与政治关系的演变 337

第1节　教育民主与政治民主 337

二、民主问题是教育与政治关系的核心 338

第2节　教育平等与教育民主化 339

一、教育平等的概念 339

二、教育平等的理论 342

三、教育平等的实践 345

第3节　教育制度与教育平等 347

一、制度化教育：教育不平等的制度根源 347

二、终身教育：教育平等的制度基础 348

第4节　受教育权的确认和保障 349

一、从“受教育权”到“学习权”的转变 350

二、学习权的保障 351

三、学习竞争、选拔与平等 353

第5节　中国教育的民主化 354

一、努力实现教育民主化 354

二、我国现阶段教育民主化的差距和缩小 356

第1节　教育与科学技术的相互作用 360

第15章　教育与科学技术的发展 360

一、科学、技术是什么 361

二、科学技术如何影响教育 362

三、教育如何作用于科学 365

第2节　教育中的科学成分 368

一、教育过程中的科学成分 368

二、教育决策过程中的科学成分 371

一、“第四次教育革命”的主要特征 374

第3节　新科技革命与教育 374

二、科学教育的新取向 377

三、知识增长对教育的新挑战 379

第16章　教育与文化 383

第1节　教育与文化关系的一般原理 384

一、文化概念的演变与文化的构成 384

二、教育与文化的相互依存、相互制约的关系 386

第2节　学校文化 386

二、使理念成为共同追求 387

一、办学理念是学校文化的灵魂 387

三、人性化的管理制度 388

四、形成办学特色 389

第3节　教师文化 389

一、教师的文化类型 389

二、教师文化对学生的影响 391

第4节　学生文化 392

一、学生文化的成因 392

二、学生文化的特征 394

三、学生亚文化的类型分析 395

四、学生文化研究与学校教育 396

第5节　课程文化 398

一、课程是一种特定的文化现象 398

二、课程文化的批判与重建 399

三、课程中的性别文化 400

后记 404