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感谢词 3

未来教育所必需的七种知识 3

联合国教科文组织总干事作的序言 4

前言 6

第一章 认识中的盲点：错误和幻觉 11

1．认识的阿基里斯（Archille）的脚踵 11

1.1 心理的错误 13

1.2 理智的错误 13

1.3 理性的错误 14

1.4 范式上的盲目 15

2．刻印作用和标准化 18

3．精神学：被支配 19

5．认识的不确定性 21

4．意外之事 21

第二章 恰切的认识的原则 24

1．关于认识的恰切性 24

1.1 背景 25

1.2 总体（整体与部分之间的关系） 25

1.3 多维度 26

1.4 复杂性 27

2．一般智能 27

2.1 矛盾 28

3．根本的问题 29

3.1 分割与封闭的专业化 29

3.2 还原和分离 30

3.3 虚假的合理性 31

第三章 教授人类地位 34

1．人类的根基←→脱离根基 35

1.1 宇宙条件 35

1.2 物理的条件 36

1.3 地球条件 36

1.4 人类的地位 37

2．人类之为人类 38

2.1 一中之二 38

2.2 大脑←→精神←→文化的圆环 38

2.3 理性←→感情←→冲动的圆环 39

2.4 个人←→社会←→族类的圆环 40

3.1 个人的领域 41

3．Unitas multiplex：人类的统一性和多样性 41

3.2 社会的领域 42

3.3 文化的多样性与个人的多重性 42

3.4 智人←→狂徒 43

3.5 Homo complexus（复杂的人） 45

第四章 教授地球本征（identité） 47

1．全球纪元 49

2.20世纪的遗产 53

2.1 致死的遗产 54

2.1.1 核武器 54

2.1.2 新的危害 54

2.2 现代性的死亡 55

2.3 期望 55

2.3.1 逆流的贡献 56

2.3.2 在各种可能性的矛盾的游戏中 57

3．地球的本征和意识 58

第五章 迎战不确定性 62

1．历史的不确定性 63

2．创造性的和破坏性的历史 64

3．不确定的世界 66

4．迎战不确定性 66

4.1 现实的不确定性 67

4.2 认识的不确定性 68

4.3 不确定性和行动的环境论 68

4.3.2 目的←→手段的圆环 70

4.3.3 行动←→背景的圆环 70

4.3.1 风险←→预防的圆环 70

5．长期的不可预测性 71

5.1 博弈（pari）和策略（stratégie） 71

第六章 教授相互理解 74

1．两种理解 75

2．关于理解的障碍的教育 76

2.1 自我中心主义 77

2.2 种族中心主义和社会中心主义 78

2.3 还原的精神 78

3．理解的伦理学 79

3.1 “明智地思考”（bien penser） 80

3.2 内省 80

4.2 宽容的内在化 81

4.1 主观上对他人的开放（同情） 81

4．对人类复杂性的意识 81

5．全球性的理解、伦理学和文化 82

第七章 人类伦理学 85

1．个人←→社会的圆环：对民主的教育 86

1.1 民主制和复杂性 87

1.2 民主的两重性逻辑（dialogique） 88

1.3 民主的未来 89

2．个人←→族类的圆环：教授地球公民资格 91

3．表现为全球共同命运的人类性 92

关于参考文献的说明 94

构造得宜的头脑 98

前言 98

第一章 挑战 101

第二章 构造得宜的头脑 109

第三章 人类地位 121

第四章 学会生活 133

第五章 迎战不确定性 141

第六章 公民的学习 150

第七章 三个等级的教育 164

第八章 思想的改革 174

第九章 超越矛盾 185

附录 191

Ⅰ 非宗教性的黑洞 191

Ⅱ 相互间的—多项聚合的—跨越的—学科性 196

Ⅲ 移民、同化 207

Ⅳ 主体的概念 213