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第一章 教育科学研究概述 1

第一节 教育科学研究的特征与分类 2

一、教育科学研究的意义 2

二、教育科学研究的特征 3

三、教育科学研究与教育科学发展 10

四、教育研究方法的分类 12

第二节 教育科学研究方法的历史发展 17

一、教育科学研究方法的历史发展 17

二、影响教育科学研究及其方法发展的基本要素 27

三、教育科学研究应遵循的方法论原则 32

第二章 教育研究课题的选择与确定 39

第一节 选定研究课题的意义 40

一、科学研究是从问题开始的 40

二、选题是教育研究的关键 41

三、选题是衡量科学工作者研究水平的重要标志 42

第二节 好的研究问题具备的特点 42

第三节 教育科学问题的类型与来源 45

一、教育研究课题的基本类型 45

二、教育研究课题的主要来源 46

第四节 教育科学研究选题的过程与方法 48

一、要有明确、相对稳定的研究方向 49

二、要善于对问题进行分解 49

三、要善于转换问题的提法，并使问题形成系列 50

四、要对选定的课题进行论证 51

第五节 研究问题的陈述 52

一、教育科学研究中常量和变量的概念 52

二、自变量和因变量的特点 52

三、抽象定义和操作性定义 54

四、问题的陈述 55

第三章 教育研究文献的搜集与整理 57

第一节 文献检索与教育科学研究 58

一、文献及其在教育研究中的作用 58

二、教育文献的主要分布 59

第二节 文献检索的过程和方法 63

一、教育文献查阅的过程与方法 63

二、运用计算机检索文献 67

第三节 教育文献资料的概括与整理 71

一、教育信息的集中和总结 71

二、解释和利用信息 74

第四章 教育科学研究的构思与设计 76

第一节 教育科学研究的理论构思与形成假设 77

一、研究假设概述 77

二、教育科学研究假设的基本类型 79

三、教育科学研究假设的形成与检验 82

第二节 教育科学研究方案的设计 84

一、确立研究类型与方法 84

二、选择研究对象 85

三、教育科学研究的抽样设计(抽样的方法与技术) 88

四、分析研究变量 95

五、形成研究计划 98

第五章 教育历史研究法 104

第一节 教育科学的历史研究法概说 105

一、教育科学的历史研究法的概念与适用范围 105

二、教育历史研究法的作用 106

三、历史研究法的基本特点 107

第二节 历史研究法的一般步骤和要求 108

一、历史研究法的一般步骤与结构体系 108

二、运用历史研究法的基本要求 111

第六章 教育比较研究法 116

第一节 教育比较研究法概说 117

一、教育比较研究法的概念与历史发展 117

二、教育比较研究法的基本要求 121

三、教育比较研究法的基本程序 122

第二节 教育比较研究法的基本类型 125

一、纵向比较研究法与横向比较研究法 125

二、同类比较研究法和异类比较研究法 126

三、定量比较研究法和定性比较研究法 128

第七章 教育调查研究法 131

第一节 教育调查研究法概述 132

一、教育调查研究法的定义及主要特点 132

二、教育调查的种类 132

三、教育调查设计 136

四、教育调查法的基本步骤 137

第二节 调查表 140

一、调查表的基本特点 141

二、调查表的种类与基本格式 141

三、调查表的编制与要求 143

第三节 问卷调查 143

一、问卷的意义 144

二、问题的类型及回答方式 145

三、问题的编制与问卷的设计 149

四、预试与修订 152

五、问卷的发放、回收与偏斜估计 152

六、问卷的统计与分析 152

第四节 访谈调查 153

一、访谈的概念和特点 153

二、访谈计划的制定 155

三、试谈及修改访谈内容 159

四、正式进行访谈 159

五、整理和分析访谈结果 160

第八章 教育观察法 162

第一节 教育观察研究概述 163

一、观察法的特点 163

二、观察法的功能与评价 164

三、观察法的类型 166

四、观察法的设计与实施 169

五、观察法的基本要求与误差的防止 170

第二节 非结构式观察 172

一、自然行为的偶然观察 172

三、轶事记录法 173

二、观察日记 173

四、团体研究中的非结构式观察 174

五、作为辅助手段的非结构式观察 175

第三节 结构式观察 175

一、结构式观察概述 175

二、结构式观察的种类 177

第四节 参与观察策略 183

一、参与观察的适用条件 184

二、参与观察的实施步骤 184

三、参与观察的评价 186

第五节 观察代码系统的制定 186

第九章 教育测验研究 189

第一节 教育测验概述 190

一、教育测验的特性 190

二、教育测验的种类与作用 191

一、测验的实施 195

第二节 测验的实施与结果解释 195

二、解释测验结果(分数)时应注意的几个问题 196

第三节 国内常用的几种教育测量量表举例 197

一、韦克斯勒智力量表 197

二、瑞文标准推理测验 199

三、吉尔福特创造力测验 200

四、卡特尔16种人格因素问卷 202

五、中小学生心理健康量表(简称MHT) 204

第十章 教育实验研究法 206

第一节 教育实验研究法概述 207

一、实验及其在教育研究中的作用 207

二、教育实验研究法的意义与特征 207

三、教育实验研究法的功能与局限性 210

四、教育实验研究法的类型 212

一、教育实验的准备阶段 215

第二节 教育实验研究的一般程序 215

二、实验的实施阶段 218

三、实验结果的总结评价阶段 218

第三节 教育实验研究的控制 218

一、教育实验研究控制的意义 219

二、影响实验效度的主要因素 220

三、提高实验效度的主要措施 225

第四节 教育实验设计 226

一、前实验设计 227

二、准实验设计 229

三、真实实验设计 232

四、教育实验的因素设计 235

第五节 教育实验的评价 236

二、教育实验科学水平的评价 237

一、教育实验评价的意义 237

第十一章 教育科学理论研究法 243

第一节 教育科学理论研究法概述 244

一、什么是教育科学的理论研究法 244

二、教育科学理论研究法的基本特点 245

三、教育科学理论研究的主要功能 247

四、理论研究、应用性研究与开发性研究的关系 248

五、我国教育科学理论研究发生的变化及存在的问题 249

第二节 基本过程及理论模型 250

一、教育科学理论研究的基本过程 250

二、在教育科学理论研究中理论模型的构建 252

第三节 教育科学理论研究的基本方法 255

一、发生学方法(genetic methodology) 255

二、基本的逻辑思维方法 256

三、从抽象上升到具体的方法 258

四、历史——逻辑方法 259

五、系统科学方法 260

第十二章 教育人种学研究法 266

第一节 教育人种学研究的特征 268

一、现象学的特征 268

二、自然主义的特征 269

三、整体的特征 270

第二节 人种学研究的理论框架 271

一、人种学研究的方法论基础 271

二、人种学研究的理论框架 272

第三节 人种学研究的过程 274

一、选择研究现象 274

二、确定研究对象 275

四、概括研究假设 276

三、进入研究现场 276

五、收集研究资料 277

六、整理与分析资料 277

七、阐述研究结果 278

第四节 实地观察 279

一、实地观察的内容 279

二、实地观察的形式 281

三、实地观察的技巧 283

四、实地观察的记录 286

第五节 深入访谈 287

一、访谈的类型 287

二、访谈的方式 288

三、深入访谈的技巧 289

四、记录和评价访谈资料 292

第十三章 教育科学研究数据资料的分析 294

第一节 教育研究资料的定性分析 295

一、资料定性分析的特点 295

二、定性分析的一般步骤和方法 298

三、定性研究结果的质量分析 300

第二节 教育科研数据特征及典型量数 301

一、教育科研数据的特征及种类 301

二、描述数据资料特征的典型量数 304

第三节 相关系数 314

一、相关及相关系数 314

二、积差相关 315

三、等级相关 317

四、点二列相关 320

第四节 教育科研数据资料的推断 321

一、统计假设检验的基本思想 321

二、统计假设检验的主要方法 324

第十四章 教育科研成果的表述 340

第一节 教育科学研究成果表述的意义与目的 341

一、教育科研成果表述的主要目的 341

二、撰写教育研究报告和论文的一般步骤 342

第二节 教育科学研究成果的具体表现形式 343

一、一般学术论文的撰写 343

二、教育调查报告的撰写 346

三、教育实验报告的撰写 348

第三节 教育科学研究成果表述的要求 351

一、对教育研究成果质量的判断 351

二、撰写研究报告和论文的基本要求 352

第四节 教育科学研究质量的评价 357

一、教育科学研究质量评价的功能 357

二、教育科学研究质量评价的内容 359

三、教育科学研究质量评价的指标体系 362

四、教育科学研究质量评价的方法 363

第十五章 教育科学研究的组织与管理 366

第一节 科研群体的特征 368

第二节 科研群体的类型 369

第三节 教育科研管理与科研群体的优化组合 370

一、科研群体管理 370

二、科研课题管理 373

三、教育科研信息情报管理 375

四、教育科研成果管理 378

第四节 研究者个体教育研究能力结构及其培养 381

一、研究者个体教育科学研究能力的综合结构 381

二、教育科研能力的发展 383

附表 388

参考文献 395

后记 397