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目录 1

序言 1

第一章　教育本质研究的历史与现状 8

第一节　研究教育本质的意义 8

第二节　教育本质研究的历史与现状 12

第三节　教育本质问题长期争而不决的原因分析 17

第二章　事物的本质及其判定 20

第一节　事物本质的界定 20

第二节　事物本质的判定标准和判定方法 23

第三章 对教育本质争论中几种主要理论观点的评析 27

第一节　关于“上层建筑说” 27

第二节　关于“教育是社会生产力” 30

第三节　关于“教育的本质部分是上层建筑，部分是生产力 33

第四节　关于“教育本质演变说” 38

第五节　关于“宏观教育”和“微观教育”的本质 41

第六节　关于“教育是培养人的活动” 43

第七节　关于“教育是人类自身的生产实践” 47

第八节　关于“教育是社会劳动能力的生产实践” 49

第九节　关于“教育是人类加速自身建构与改造的社会实践” 51

第四章　教育本质研究中的若干方法问题讨论 55

第一节　关于对事物“本质”的界定及其辨别标准问题 55

第二节　关于事物本质的层次结构问题 56

第三节　严格限定和统一论域的问题 60

第四节　关于若干哲学概念的辨析 61

第五节　关于概念的“划分”与事物的“分解”问题 72

第六节　关于遵守定义的基本规则问题 74

第五章　教育的普遍本质 77

第一节　对教育的普遍本质的分析 77

第二节　对结论正确性的分析和判定 89

第三节　现实意义 101

第六章 关于社会主义教育的本质 108

第一节　社会主义教育的特殊本质 108

第二节　社会主义初级阶段教育的更加特殊的本质 112

第三节 必须坚持我国教育的社会主义方向 114

第七章　教学过程本质与教育本质的统一 119

第一节　关于教育过程本质的几种主要观点及简要评析 119

第二节　教学过程本质与教育本质的关系 129

第八章 教育与学习活动的神经生理学和生理心理学基础 132

第一节　人脑的神经结构与功能 132

第二节　学习与记忆活动的理论的发展状况 147

第三节 “通路—网络模型”——对学习与记忆的新解释 159

第四节　基本结论 181

第九章　教育规律探索 187

第一节　规律的特征及其分类 187

第二节　关于教育规律的几种观点评析 192

第三节　教育基本规律探索 197

一、教育形态与社会生产方式相适应的规律 197

二、教育进程与个体身心发展状态相适应规律 202

三、认知系统与动力系统协同发展的规律 208

四、信息存储总量决定个体发展程度的规律 213

第四节　对教育规律的判定 215

第十章 人的素质结构及全面发展教育的组成 222

第一节　关于“人的素质”概念 222

第二节　人的素质的结构 225

第三节　关于全面发展教育的组成 235

第四节　关于德、智、体三育之关系 247

第十一章　教育学逻辑体系构想 261

第一节　关于教育学的逻辑起点 261

第二节　教育学教材的篇章结构 270

第三节　教育学的基本范畴 274

第四节　教育学教材新体系的主要特点 276

附录： 297

一、论上层建筑的历史性 297

二、再论上层建筑的历史性 302

三、三论上层建筑的历史性——答D君的商榷 324