图书介绍
阅读与儿童发展pdf电子书版本下载
- 王文静，罗良著 著
- 出版社： 上海：华东师范大学出版社
- ISBN：9787561773451
- 出版时间：2010
- 标注页数：240页
- 文件大小：21MB
- 文件页数：257页
- 主题词：少年儿童－阅读学－研究；少年儿童－智力开发－研究
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图书目录
第一章 阅读能力结构与儿童阅读能力发展 1
第一节 阅读能力的结构 1
一、阅读能力及其结构 1
二、阅读能力的基本成分 2
（一）字词认知 2
（二）句子理解 6
（三）篇章阅读 11
第二节 儿童阅读能力的发展 16
一、儿童阅读能力发展特点 16
（一）儿童字词认知的发展特点 16
（二）儿童阅读理解的发展特点 18
二、阅读能力发展阶段理论 19
（一）Frith的三阶段理论 20
（二）Ehri的四阶段理论 20
（三）Chall的阅读六阶段理论 22
第二章 儿童认知发展与阅读 25
第一节 儿童记忆发展与阅读 25
一、记忆结构及儿童记忆的发展 26
二、儿童的工作记忆与阅读 27
（一）工作记忆的多成分模型 28
（二）工作记忆不同成分与阅读能力的关系 28
三、儿童的长时记忆与阅读 31
（一）长时记忆的分类 32
（二）长时记忆的加工 32
（三）长时记忆与阅读的关系 33
第二节 儿童认知策略发展与阅读 35
一、儿童认知策略及其发展 35
（一）认知策略的含义 36
（二）儿童认知策略的发展阶段与特点 36
二、儿童认知策略与阅读 39
（一）认知策略与字词认知 40
（二）认知策略与阅读理解 41
第三节 儿童元认知发展与阅读 43
一、元认知及发展 44
（一）元认知与认知的区别 44
（二）元认知要素 44
（三）元认知的发展 46
二、儿童元认知与阅读 48
（一）阅读中的元认知 48
（二）通过培养元认知能力促进儿童阅读水平的提高 49
第三章 阅读与儿童语言发展 52
第一节 阅读与儿童元语言意识发展 52
一、元语言意识 53
二、阅读与儿童元语言意识 54
（一）阅读与儿童语音意识发展 54
（二）阅读与儿童句法意识发展 57
（三）阅读与儿童正字法意识 60
第二节 阅读与儿童口语能力发展 61
一、阅读与口语的关系 62
二、阅读与儿童口语的相互促进策略 63
（一）深入理解文本，为口语交际提供重要材料 63
（二）通过朗读训练学生的口语技能 64
（三）通过复述将阅读与口语有机结合 65
（四）根据阅读材料开展小组讨论，锻炼儿童口语交际能力 66
（五）结合课文创设情境，为儿童的口语交际提供机会 67
（六）在课文的空白处加强口语训练 67
第三节 阅读与儿童写作能力发展 68
一、阅读与写作的关系 68
（一）共享知识观点 69
（二）与修辞相关的观点 70
（三）程序连接的观点 70
二、阅读与儿童写作的相互促进策略 71
（一）将文字和图的阅读与写作相结合 72
（二）对经典阅读材料进行模仿练笔 73
（三）从阅读材料中挖掘写作素材 73
（四）对阅读材料的体裁变式进行写作练习 74
（五）对阅读教学中的经典文章熟读成诵，强化语言积累 74
（六）阅读教学中结合课文多写随感 74
（七）开展丰富的课外阅读活动，以读促写 75
第四章 阅读与儿童社会性发展 76
第一节 阅读与儿童社会认知发展 77
一、儿童社会认知及其发展 77
二、阅读与儿童社会认知发展 78
（一）阅读与儿童观点采择能力的发展 78
（二）阅读与儿童移情能力的发展 79
（三）阅读与儿童道德认知的发展 81
第二节 阅读与儿童人际关系及社会行为的发展 83
一、儿童人际关系与社会行为及其发展 84
二、阅读与儿童人际关系 85
（一）阅读与亲子关系 85
（二）阅读与同伴关系 88
三、阅读与儿童社会行为 89
（一）阅读与儿童亲社会行为 89
（二）阅读与儿童攻击行为 90
第三节 阅读与儿童社会性情绪发展 93
一、儿童社会性情绪及其发展 93
二、阅读与儿童社会性情绪发展 95
（一）阅读与儿童社会性情绪认识 95
（二）阅读与儿童社会性情绪的调节 96
第四节 阅读与儿童自我发展 97
一、儿童自我发展 98
二、阅读与儿童自我发展 99
（一）阅读与儿童自我概念的发展 99
（二）阅读与儿童自我效能感 101
（三）阅读与儿童成就动机 103
第五章 家庭与儿童阅读能力培养 106
第一节 家庭阅读观念的确立 106
一、家庭阅读观念与儿童阅读能力培养 107
二、树立科学的家庭阅读观念，为儿童阅读能力的发展奠定基础 108
（一）爱上阅读是儿童实现终身发展的基本前提 109
（二）把阅读融入家庭日常生活是培养儿童阅读能力的重要途径 110
（三）亲子阅读对儿童的生命成长具有重要意义 111
（四）父母的榜样力量是创设家庭阅读环境的关键 112
第二节 家庭阅读活动的开展 114
一、家庭阅读活动的目标 114
二、家庭阅读活动的组织原则 117
（一）阶段性原则 117
（二）多元化原则 117
（三）日常化原则 118
（四）参与性原则 118
（五）整合性原则 119
三、家庭阅读活动及其开展 119
（一）亲子阅读的价值与形式 119
（二）儿童自主阅读 126
第三节 家庭阅读环境的创设 129
一、家庭阅读环境与儿童阅读能力培养 130
二、影响儿童阅读能力发展的家庭环境因素 130
（一）家庭的经济状况 131
（二）家庭的社会地位 131
（三）家庭的文化背景 132
三、家庭阅读环境的创设 133
（一）创设独立适宜的阅读空间 133
（二）营造良好的家庭阅读氛围 137
（三）依托家庭，构建开放式的儿童阅读环境 140
第六章 学校与儿童阅读能力培养 142
第一节 学校阅读观念的确立 142
一、学校阅读观念与儿童阅读能力培养 143
二、树立科学的学校阅读观念，促进儿童阅读能力提升 143
（一）培养儿童阅读兴趣，促进儿童终身发展 143
（二）阅读需要学习，有效阅读需要方法和策略的指导 144
（三）发展个性化的学校阅读评价体系 145
（四）学校阅读是一个整体系统工程 146
第二节 学校阅读教学的开展 146
一、学校阅读教学的主要类型 147
二、学校阅读教学的目标 148
三、学校阅读教学的内容及策略 150
（一）词汇教学及策略 150
（二）阅读理解教学及策略 152
四、学校阅读教学活动方式 157
（一）游戏类阅读活动 157
（二）阅读训练类活动 158
（三）交流、讨论型阅读活动 161
（四）创造性的阅读活动 162
五、教师与学校阅读教学 163
第三节 学校阅读环境的创设 165
一、学校阅读环境与儿童阅读能力培养 165
二、学校阅读环境创设 166
（一）加强学校图书馆建设 167
（二）打造班级阅读环境 172
（三）营造书香校园 173
第七章 儿童阅读能力评价 177
第一节 儿童阅读能力评价概述 177
一、儿童阅读能力评价的定义 178
二、儿童阅读能力评价的作用与目的 178
（一）儿童阅读能力评价的导向作用 178
（二）儿童阅读能力评价的预测作用 179
（三）儿童阅读能力评价的诊断作用 179
三、儿童阅读能力评价的内容 180
第二节 儿童阅读能力评价与测量 181
一、字词识别能力的评价 182
（一）识字能力的评价 182
（二）言语认知加工能力的评价 182
二、阅读理解能力的评价 188
（一）基本阅读理解能力评价 189
（二）高级阅读理解能力评价 190
第三节 国际阅读素养评价体系及启示 193
一、国际阅读素养评价体系 193
（一）国际阅读素养进展研究（PIRLS） 193
（二）国际学生评价项目（PISA） 197
二、国际阅读素养评价体系的影响及启示 201
（一）PIRLS和PISA的应用及影响 201
（二）国际阅读素养评价体系的突出特点 201
（三）国际阅读素养评价体系对我国儿童阅读能力发展的启示 202
第八章 儿童阅读困难影响因素、诊断与干预 204
第一节 儿童阅读困难概述 204
一、阅读困难及其分类 205
（一）阅读困难的涵义 205
（二）儿童阅读困难分类及表现 206
二、儿童阅读困难的认识误区 208
（一）阅读困难就是智力落后 208
（二）阅读困难只会影响语文成绩 208
（三）阅读困难的原因是儿童偷懒、不努力学习 209
（四）阅读困难完全是由于缺乏学习兴趣、注意力不集中导致的 209
第二节 儿童阅读困难影响因素分析 209
一、生理基础因素 210
（一）遗传因素 210
（二）脑神经机制 211
二、认知加工因素 213
（一）言语加工因素 214
（二）非言语加工因素 216
第三节 儿童阅读困难诊断与干预 220
一、儿童阅读困难诊断 220
（一）儿童阅读困难诊断的作用 220
（二）儿童阅读困难诊断模式 221
二、儿童阅读困难干预 224
（一）单项技能干预 225
（二）综合技能干预 231
参考文献 234
后记 239