儿童如何学科学 概念的形成和对教学的建议pdf电子书版本下载

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第一章　认知发展研究的实质 1

目标 1

导言 1

皮亚杰的职业背景 2

皮亚杰访谈法的实质 3

访谈实例及其结果 4

无操作辅助的访谈 4

有操作辅助的访谈 19

第二章　与科学相关的概念及其发展 27

目标 27

导言 27

具体运算阶段的概念发展 28

分类 29

排序 36

数字 37

空间概念 44

长度和距离的关系 57

面积 61

体积 67

坐标系 70

时间和运动 73

质量、重量和密度 80

因果关系 83

对具体运算阶段发展的总结 86

形式运算阶段的概念水平发展 90

导言 90

机会或概率 91

组合 94

比例和相关性 97

消除实验中的矛盾 103

识别和控制变量 105

命题逻辑 107

INRC组 110

对形式运算阶段发展的总结 115

第三章　一种认知发展理论 118

目标 118

导言 118

感知运动阶段（0～2岁） 120

前运算阶段（2～7岁） 121

具体运算阶段（7～11岁） 122

形式运算阶段（11岁以上） 122

第四章　科学的概念和过程：认知要求 124

目标 124

导言 124

科学的概念与儿童的思维 126

一年级：科学的概念与儿童的思维 126

三年级：科学的概念与儿童的思维 131

五年级：科学的概念与儿童的思维 139

科学教材的量化分析 149

初中教材中的科学概念 151

科学过程与儿童的思维 151

导言 151

幼儿园阶段的科学过程（SAPA） 153

一年级阶段的科学过程（SAPA） 156

三年级阶段的科学过程（SAPA） 159

五年级阶段的科学过程（SAPA） 163

科学的过程与儿童的思维总结 167

第五章　教师的角色 169

目标 169

导言 169

教师的角色 171

教师的五种角色 172

教师的五种角色总结 178

教师与科学课程 180

教材与教师角色 180

课程项目与教师角色 181

总结 187

第六章　帮助儿童学习科学的具体建议 190

目标 190

导言 190

对于学习条件的考察 191

年级设置 192

教室中的准备 193

免费材料的来源 193

室内的科学探究活动 194

室外的科学探究活动 219

关于儿童、科学和教学的几点想法 229

附录 231

附录一：以学生为中心的科学学习（SSLS）和以教师指导为主的科学学习（TSLS）——两种量化的中小学科学教学策略的研究与实施 231

附录二：儿童数学学习的传统顺序期待改革 247

附录三：认知发展阶段的神话 253

附录四：自测题 257