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表1-1 六个城市出版西书统计（1842—1860） 9

表1-2 1853年至1861年各省增广学额次数统计 19

表1-3 京师同文馆的八年课程表 29

表1-4 京师同文馆的五年课程表 30

表1-5 1862年至1893年期间设立的各类新式学堂 57

表1-6 京师同文馆译著书目录 61

表1-7 福建船政局19世纪80年代工程处人员构成表 64

表2-1 百日维新期间有关文化教育方面的重要谕旨 91

表2-2 学堂奖励一览表 130

表2-3 1907年至1909年实业学堂简表 137

表2-4 1907年至1909年师范学堂简表 138

表2-5 1907年至1909年全国高等教育机构简表 140

表2-6 1908年至1911年浙江乡村教育诉讼内容分类表 148

表2-7 1908年至1911年浙江学产诉讼内容分类表 149

表2-8 清末浙江教育诉讼主体构成表 150

表2-9 清末部分省区毁学事件的年份、地域分布及数量统计表 151

表2-10 1908年浙江平阳县各学堂教育经费统计表 153

表2-11 清末毁学原因分类表 157

表2-12 1908年浙江部分县乡村学校经费表 159

表2-13 1908年浙江省金华县28所乡村学校收入与支出表 159

表2-14 1908年浙江省遂昌、平阳、松阳等三县学务统计表 161

表2-15 清末浙江部分县份乡村学校校址表 162

表2-16 1909年浙江天台县部分学区塾师受新教育情况表 169

表3-1 民初教育部机构设置及人员组成情况简表（1912年5月） 176

表4-1 《癸卯学制》中各类学堂之培养目标 223

表4-2 日中两国中学课程设置比较（20世纪初） 231

表4-3 民国初年教育发展状况统计 236

第一编 中国近代新式教育的产生与发展 1

第一章 近代新教育的萌芽 3

一、“数千年来未有之变局”下传统教育的困惑 3

（一）盛世之后的衰败 4

（二）两种冲击 6

（三）药方只贩古时丹 16

二、教育近代化的起步 24

（一）京师同文馆的创办及增设天文算学馆所引起的争论 25

（二）福建船政学堂：从“西语”到“西艺”的转变 31

（三）求新知于世界：留学生派遣——变革传统教育重要途径的开通 36

（四）传统教育体制变革中所体现的近代因素 48

三、成就、特点与问题 55

（一）主要成就 57

（二）特点与问题 65

第二章 传统教育的转型 72

一、从“兵战”到“学战”——维新运动时期的教育改革 72

（一）变革速率的加快 73

（二）百日维新期间的除旧布新举措与京师大学堂 90

二、教育近代化一大步 100

（一）传统教育体制变革的深入 101

（二）留学潮流的勃兴 110

（三）新式学堂的迅猛发展 128

（四）乡村教育冲突的激增与调适 145

第三章 新教育的勃发 171

一、民初教育新气象 171

（一）采取紧急措施，稳定全国教育秩序 172

（二）颁布民国教育宗旨，培养共和国新国民 173

（三）经纬万端，必先以规定学校系统为入手之方法 174

（四）遴选人材，“给教育立一个统一的智慧的百年大计” 175

（五）民初教育改革简评 181

二、沉渣的泛起 189

（一）尊孔与读经 189

（二）对民初教育改革的反动 192

三、20世纪20年代教育改革面面观 196

（一）兴起原因及改革之动力 196

（二）改革的主要成果 202

（三）改革的显著特点 212

第二编 中国近代教育制度的演进与西方教育理论的传播 217

第四章 近代教育制度的演进 219

一、近代教育制度的第一块基石 219

（一）《癸卯学制》的基本内容及特征 220

（二）“学生”与“先生”的比较 227

二、近代教育制度本质意义的体现 233

（一）《壬子癸丑学制》的基本内容及特征 234

（二）理想与现实 236

三、顺应世界教育发展潮流的新努力 238

（一）《壬戌学制》的基本内容及特征 239

（二）多元取向中的主旋律 242

（三）结合国情的不懈探索 247

（四）制度层面变革的历史反思 252

第五章 西方教育理论在近代中国的传播 255

一、西方教育理论传入的前奏 255

（一）西士东来 255

（二）国门内外的求索 264

二、西方教育理论的传播历程 270

（一）传播的主要阶段、实际影响及特点 270

（二）传播的主要媒介及途径 279

（三）从被动接受到主动寻求 290

第三编 中国近代教育家群体研究 293

第六章 时代的造就与选择 295

一、地域结构：沿海、沿江口岸地区的特殊经历 295

（一）教育近代化早期重要人物经历分析 296

（二）维新运动至辛亥革命期间重要人物经历分析 298

（三）民国前期重要人物经历分析 300

二、科层结构：思想倡导与付诸实施的不同角色 301

（一）三个个案 301

（二）历史与现实的制约 305

三、知识结构：“通才—专才—国民—公民”，传统人才观的演变 306

（一）知识结构改变的原因 306

（二）从知识结构的改变到人才观的转变 308

第七章 顺时应变 各领风骚（上） 313

一、先觉者的启迪：冯桂芬、王韬的思想贡献 313

（一）晚清人才观的转变 313

（二）从“师夷长技”到“博采西学” 319

（三）近代学制思想的萌芽 323

二、出入于“商战”、“学战”之间：郑观应与盛宣怀 326

（一）“实业与人才相表里”：求富致强的新思路 326

（二）培养“专才”的办学思想及模式 332

三、晚清“第一通晓学务之人”：张之洞 338

（一）儒臣治学的风范 338

（二）《劝学篇》及张之洞的思想归宿 340

（三）从“江楚三折”到《癸卯学制》 347

四、“万木森森散万花”：康有为与梁启超 352

（一）“托古”与“维新”的结合 352

（二）推动人才教育向国民教育的转换 358

（三）师生之间：传承与发展 362

第八章 顺时应变 各领风骚（下） 368

五、异源同流：严复与王国维 368

（一）突破“中体西用论”的思想框架 368

（二）从不同源头引入西方近代哲学的“活水” 372

（三）教育宗旨的着眼点：群体与个体 378

六、“实业与教育迭相为用”：张謇与黄炎培 384

（一）从“实业救国”到“教育救国” 384

（二）近代中国倡导职业教育的先驱 390

（三）两代教育家的差异 397

七、民国教育的奠基者：蔡元培 401

（一）民国教育方针的总设计师 401

（二）从民国教育总长到北大校长 408

（三）蔡元培与张之洞 415

参考文献举要 419

修订版后记 433