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第一章　学困生概述 1

第一节　“学困生”的界定 3

第二节　学困生研究的发展阶段 26

第三节　学困生的实证研究及矫正模式 30

第四节　学困生的成因 35

第五节　研究学困生教育问题的意义 43

第二章　学困生的感知觉特点与教育 54

第一节　感知觉概述 54

第二节　感知觉的规律 57

第三节　学困生的感知觉特点与教育 65

第三章　学困生的记忆特点与教育 72

第一节　记忆概述 72

第二节　记忆过程的规律 79

第三节　学困生的记忆特点与教育 84

第四章　学困生的思维特点与教育 96

第一节　思维概述 96

第二节　思维的基本过程与形式 103

第三节　学困生的思维特点与教育 113

第五章　学困生的注意特点与教育 132

第一节　注意概述 132

第二节　注意的一般规律 139

第三节　学困生的注意特点与教育 146

第六章　学困生的情绪、情感特点与教育 162

第一节　情绪与情感概述 162

第二节　情感的分类 170

第三节　学困生的情绪、情感特点与教育对策 180

第七章　学困生的意志特点与教育 194

第一节　意志概述 194

第二节　意志行动的心理过程与品质 196

第三节　学困生的意志特点与教育对策 203

附录一 意志品质自测简易量表 212

第八章　学困生的个性倾向特点与教育 215

第一节　个性概述 215

第二节　动机与学习动机 219

第三节　学困生的个性倾向特点与教育对策 234

附录二　中学生学习动机量表 246

附录三　学习态度与学习方法综合测评量表 249

第九章　学困生的人格特点与教育 258

第一节　人格概述 258

第二节　人格理论 268

第三节　人格的形成 274

第四节　学困生的人格特点与教育 281

第十章　学困生的能力特点与教育 295

第一节　能力概述 295

第二节　能力的种类和结构 301

第三节　学困生的能力特点与教育 314

参考文献 321