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前言 1

第一部分　宏观论 3

第一章　语文课程性质 3

一、“语文”辨识 3

［学习专栏1-1］ 口语和书面语 6

二、语文学科 6

［学习专栏1-2］ “学科”的概念 9

三、语文课程 11

四、小学语文课程性质 16

［学习专栏1-3］ 内部言语和外部言语 17

五、港澳台小学语文课程 19

［学习专栏1-4］ 中国语文科“目标为本课程”设计的内容 20

第二章　语文课程标准 24

一、课程标准的认识 24

二、《语文课程标准》的体系 25

［学习专栏2-1］　课程新观念 28

三、《语文课程标准》的理念 31

［学习专栏2-2］ 合作学习的再认识 34

［学习专栏2-3］ 国外母语课程标准的基本理念 36

第三章　语文教育文化 38

一、对文化的解读 38

［学习专栏3-1］ 关于文化的分类 39

二、语言与文化 40

三、语文教育的文化思考 43

［学习专栏3-2］ 《七颗钻石》教学的文化理念 44

［学习专栏3-3］　教学案例：“春”的教学 49

第四章　语文课程资源 54

一、语文课程资源的界说 54

二、开发和利用语文课程资源的途径 56

［学习专栏4-1］　资源开发手记：柳絮满天飞 58

三、开发和利用语文课程资源的策略 63

第五章　语文教材建设 69

一、语文教材的简介 69

［学习专栏5-1］ 台湾小学语文教材一瞥 74

二、语文教材的体系 75

三、语文教材的类型 77

四、语文课改新教材简介 79

第六章　语文教育智慧 83

一、语文教育智慧的界说 83

［学习专栏6-1］ 智慧的分类 85

［学习专栏6-2］ 语文教育智慧一例 87

二、语文教育智慧的价值 87

三、语文教育智慧的形成 90

［学习专栏6-3］　教例：个别与全班 92

第二部分　中观论 99

第七章　语文教学目标 99

一、教学目标的界说 99

［学习专栏7-1］ 《黄河象》的认知教学目标 100

二、教学目标的功能 103

［学习专栏7-2］ 识字教学效果对比实验 104

三、语文教学目标的分解 104

四、语文教学目标的编制 107

［学习专栏7-3］ 丁有宽读写结合教材的知识体系 108

五、语文教学目标的实施 110

第八章　语文学习指导 115

一、语文学习的状态 115

［学习专栏8-1］　语文学习状态的评价指标 116

二、语文学习的路径 117

三、语文学习的方式 119

四、语文学习的指导 122

［学习专栏8-2］ 小学语文学习软件简介 127

第九章　语文教学内容（一） 130

一、语文学习的习惯 130

［学习专栏9-1］ 好习惯成就好人生 133

二、汉语拼音教学 133

［学习专栏9-2］ 小学语文汉语拼音表 135

三、识字教学 135

［学习专栏9-3］ 港台及海外华人的汉字教学识字量表 138

四、写字教学 138

［学习专栏9-4］ 汉字笔画名称表 汉字间架结构表 139

五、口语交际教学 140

第十章　语文教学内容（二） 146

一、第一学段阅读教学 146

二、第二学段阅读教学 149

三、第三学段阅读教学 152

［学习专栏10-1］ 丁有宽读写结合思想 154

四、写话教学 155

五、习作教学 159

第十一章　语文课外阅读 163

一、课外阅读的价值 163

［学习专栏11-1］ 名人谈课外阅读 164

二、课外阅读的类型 165

［学习专栏11-2］ 读书方法指导课例 166

三、课外阅读的指导 167

四、课外阅读的展示 171

［学习专栏11-3］　课外阅读考级 172

五、“书香校园”的建设 173

第十二章　语文教学评价 178

一、语文教学评价的理念 178

［学习专栏12-1］ 标准化测验的十大常见误区 180

二、语文教学评价的内容 181

［学习专栏12-2］ 国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）的一份试卷（2006） 182

三、语文教学评价的标准 185

［学习专栏12-3］ 美国宾夕法尼亚州阅读评价标准（五年级） 190

四、语文教学评价的方法 191

［学习专栏12-4］ 成长记录袋 198

第三部分　微观论 205

第十三章　语文文本解读 205

一、文本解读的基本内容 205

二、文本解读的思维方法 209

［学习专栏13-1］ 教师“自己”的文本解读 213

三、文本解读的主要策略 214

［学习专题13-2］　《去年的树》的主题解读 217

第十四章　语文课堂任务 219

一、语言习得 219

［学习专栏14-1］　《李时珍》教学的比较 221

二、人文渗透 222

三、思维训练 225

［学习专栏14-2］　《飞夺泸定桥》教学中的分析与综合 226

［学习专栏14-3］　《画鸡蛋》发散思维训练一例 227

四、情感培养 230

第十五章　语文课堂构建 235

一、语文“新课堂” 235

［学习专栏15-1］　“对话论”的基本原理 236

二、本色的语文课堂 239

三、简约的语文课堂 240

四、动态的语文课堂 241

［学习专栏15-2］　《猫》的首句教学设计 244

五、生态的语文课堂 245

六、和谐的语文课堂 247

第十六章　语文教学设计 250

一、语文教学目标的设计 250

［学习专栏16-1］ 《一个小村庄的故事》三维目标设计 252

二、语文教学内容的设计 252

［学习专栏16-2］　《刷子李》教学内容设计开放性设计 255

三、语文教学程序的设计 255

［学习专栏16-3］　《狼牙山五壮士》设计中的“意言并举” 258

四、语文教学方式的设计 259

［学习专栏16-4］ 《伯牙绝弦》一课中的师生互动 262

第十七章　语文课堂形态 265

一、语文课堂形态的基本要素 265

二、语文课堂形态的理性构思 266

［学习专栏17-1］　传统语文课堂教学过程的历史考察 268

三、语文课堂形态的实践轨迹 269

四、语文课堂形态的动态调节 271

［学习专栏17-2］ 教学《趵突泉》的动态调节 272

五、语文课堂形态的基本范例 273

［学习专栏17-3］　语文课堂形态中的范式 280

第十八章　语文课堂诊断 283

一、语文课堂诊断的价值 283

二、语文课堂诊断的特点 284

［学习专栏18-1］ 对课堂诊断的误解和辨析 285

三、语文课堂诊断的标淮 286

［学习专栏18-2］ 基于问题开处方 289

四、语文课堂诊断的类型 290

［学习专栏18-3］ 课堂教学诊断自测题 291

五、语文课堂诊断的方式 292

［学习专栏18-4］ 对一种课堂文化新症候的诊断 295

后记 299