学校改进 理论和实证研究pdf电子书版本下载

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第一篇 学校改进的发展脉络与理论基础　 1

第一章　学校改进的产生与涵义　 3

第一节　学校改进产生的背景　 3

一、学校效能研究　 3

二、学校改进研究的出现　 5

第二节　学校改进的界定　 7

一、较为侧重过程描述的定义　 7

二、较为侧重结果描述的定义　 12

三、兼顾过程和结果的定义　 13

第二章　学校改进的发展脉络　 18

第一节 美国学校改进的发展脉络　 18

一、美国的教育变革　 18

二、美国学校改进的历史脉络及特征　 22

第二节 英国学校改进的发展脉络　 28

一、英国的教育变革　 28

二、英国学校改进的历史脉络及特征　 30

第三节 内地学校改进的发展脉络　 42

一、内地的教育变革　 42

二、内地学校改进的历史脉络及特征　 44

第三章　学校改进的策略　 46

第一节　学校改进的能量建构　 47

一、学校改进的“能量建构”界定　 47

二、学校改进中能量建构的重要性　 49

三、学校改进的能量建构要素　 50

第二节　学校改进的外部支援　 63

一、伙伴合作的来源　 63

二、伙伴合作的界定　 70

第二篇 学校改进的内部能量建构　 75

第四章　建构学校改进内部能量的E中学和T中学　 77

第一节　走进E中学　 79

一、学校的宏观情境　 79

二、学校的具体情境　 79

第二节　走进T中学　 84

一、学校的宏观情境　 84

二、学校的具体情境　 85

第五章　学校改进中分享的目标的建构　 90

第一节　分享的目标的界定　 90

一、分享的目标包括三个层面——分享学校的发展愿景、发展目标和对学生的期待　 90

二、三个层面的界定　 92

第二节　E中学和T中学建构的分享的目标　 93

一、E中学分享的目标的建立　 93

二、E中学如何建立分享的目标　 100

三、T中学分享的目标的建立　 104

四、T中学如何建立分享的目标　 108

第三节 个案研究对分享的目标建构的启示　 112

一、分享的目标的形成能够促进学校改进　 112

二、通过具体的策略实现目标的分享　 113

三、愿景目标的制定要基于学校的具体情境　 114

四、在促进目标的分享过程中，学校领导者起到了重要的作用　 115

五、校长的引领在促进目标的实现过程中起到了重要作用　 115

六、在学校改进的过程中，应该关注三个层面的分享的目标的建构　 115

第六章　学校改进中学校领导的能量建构　 117

第一节　领导的定义与学校领导的重要性　 117

一、领导的定义　 117

二、领导的重要性 118

三、学校领导的角色　 120

第二节　E中学和T中学学校领导的能量建构　 122

一、学校领导团队的能量建构　 122

二、教师领导者的能量建构　 137

第三节　个案研究对学校领导能量建构的启示　 150

一、学校领导团队的能量建构　 150

二、教师领导者的能量建构　 158

第七章　学校改进中教师专业发展的能量建构　 163

第一节　教师个体专业发展和专业社群发展的界定　 163

一、教师个体专业发展的界定　 163

二、教师专业社群发展的界定　 164

第二节　E中学和T中学教师专业发展的能量建构　 165

一、E中学教师专业发展的能量建构　 165

二、E中学如何建构教师专业发展的能量　 178

三、T中学教师专业发展的能量建构　 185

四、T中学如何建构教师专业发展的能量　 198

第三节　个案研究对教师专业发展能量建构的启示　 213

一、学校改进过程中，应兼顾教师的个体发展和专业社群的发展　 213

二、学校改进过程中，应如何建构教师专业发展的能量　 214

三、建构教师专业发展的能量，应该结合学校其他方面的能量建构　 218

第八章　学校改进中的组织能量建构　 220

第一节　学校结构与学校文化的界定　 220

一、学校结构的界定　 220

二、学校文化的界定　 221

第二节　E中学和T中学组织能量的建构　 221

一、E中学组织能量的建构　 221

二、E中学如何建构学校的组织能量　 228

三、T中学组织能量的建构　 236

四、T中学如何建构学校的组织能量　 238

第三节　个案研究对学校组织能量建构的启示　 240

一、学校改进过程中，学校结构的变革应该能够配合改进策略的实施　 240

二、学校文化的变革渗透在学校诸多改进策略实施的过程中　 240

三、学校改进过程中，如何建构学校的组织能量　 241

第九章　学校改进中的课程与教学的能量建构　 243

第一节　学校改进中课程与教学的界定　 243

一、课程一致性与校本课程　 243

二、教学能量　 244

第二节　E中学和T中学课程与教学能量的建构　 245

一、E中学课程与教学能量的建构　 245

二、E中学如何建构课程与教学的能量　 250

三、T中学课程与教学能量的建构　 251

四、T中学如何建构课程与教学的能量　 254

第三节　个案研究对课程与教学能量建构的启示　 255

一、课程校本化是学校课程能量建构的途径之一　 255

二、学校领导团队应协同工作，共同促进学校课程的校本化　 255

三、学校领导团队应对实施校本课程的教师予以支持　 255

第三篇　学校改进的外部支援　 257

第十章　大学与中小学的伙伴合作与学校改进　 259

第一节　伙伴合作对学校内部能量建构的影响　 259

一、伙伴合作项目对中小学内部能量建构的影响　 259

二、外部变革能动者对学校内部能量建构的影响　 265

第二节　学校改进对大学的影响　 275

一、大学对教育实践的关注　 276

二、大学人员的专业发展　 276

三、大学与中小学形成学习社群　 277

第十一章　社区、家庭和学校的伙伴合作与学校改进　 279

第一节　社区、家庭和学校的伙伴合作的形式　 279

第二节　社区、家庭和学校的伙伴合作对学校改进的影响　 285

一、学生的改变　 286

二、对教师专业发展的影响　 287

三、对学校资源和氛围的影响　 290

四、对学校领导的影响　 291

参考书目　 292

致谢　 313