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导论 1

一、中小学教育科研的误区 1

二、教师从事教育科研的基本要求 9

第一章 改进实践：中小学教育科研的指向 22

一、解决学校实际问题 23

二、提升教师教育教学水平 25

三、促进学校持续发展 30

第二章 行动研究：教师教育研究的定位 33

一、教师从事研究的四种取向 33

二、教师从事研究的基本特征 35

第三章 从实际中来：研究问题的确定 56

一、从教育教学的疑难中寻找问题 56

二、从具体的教育教学场景中捕捉问题 58

三、从阅读交流中发现问题 61

四、从学校或学科发展中确定问题 62

第四章 从计划到反思：研究的基本程序 65

一、计划 65

二、行动 75

三、观察 81

四、反思 91

第五章 在过程中生成：研究方案的制定 97

一、转换 98

二、细化 101

三、分化 103

四、调整 109

五、后发 112

第六章 教育日志：研究成果表达形式之一 115

一、备忘录 117

二、描述性记录 119

三、解释性记录 122

第七章 教育反思：研究成果表达形式之二 129

一、教育反思的类型 129

二、教育反思的注意事项 143

第八章 教育叙事：研究成果表达形式之三 160

一、教育叙事的特点 160

二、教育叙事的类型 162

三、教育叙事撰写中的注意事项 170

第九章 教育案例：研究成果表达形式之四 177

一、案例的运用范围 177

二、案例的含义 179

三、案例的撰写 181

四、案例的作用 187

第十章 教学课例：研究成果表达形式之五 190

一、教学课例的含义 190

二、教学课例的形式 191

三、教学课例的注意事项 199

第十一章 教师从事研究的十条建议 201

一、问对问题才是研究的开始 201

二、发自内心的向往是研究持续开展的动力 202

三、专题化是研究走向深入的“法宝” 204

四、不要忽视信息化研究手段 205

五、用个性化的话语表达研究成果 206

六、整合资源是提高研究质量的保证 208

七、研究方法只有综合运用才有效力 209

八、掌握研究的基本规范仍有必要 210

九、注重用制度引导、激励、约束研究 212

十、要做好研究成果转化这篇文章 213

后记 215