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1 简介与概述&艾莉森·富勒 安妮·蒙罗海伦·瑞恩博德 1

第一部分 工作场所学习的情境 21

2 工作场所学习的政治经济学&大卫．N．阿什顿 23

3 雇佣关系和工作场所学习&海伦·瑞恩博德 安妮·蒙罗 莱斯利·霍莉 43

4 工作组织、“活动领域”和工人的能力：意大利小企业的案例&索尔·梅格纳吉 61

5 专业工作环境中的学习情境：来自会计专业的见解&基思·霍斯金 菲奥纳·安德森-高夫 79

6 对工人“基本技能”的评估：一篇以美国、加拿大和英格兰为考察依据的评论&苏珊·霍迪诺特 99

第二部分 工作场所作为学习的环境 119

7 通过工作学习：工作场所的参与式实践&斯蒂芬·比利特 123

8 扩展的学习环境：整合组织与个人的发展&艾莉森·富勒 罗纳·昂温 140

9 新一代的专业知识：七个主题&于尔约·安吉斯通 159

10 在汽车与航空航天行业的高级供应系统中支持学习&艾伦·布朗 埃德·罗兹 露丝·卡特 181

第三部分 技能、知识和工作场所 199

11 职业知识的概念化：一些理论思考&迈克尔·扬 201

12 教育机构与工作场所之间的知识迁移&迈克尔·厄劳特 219

13 学习者传记：探索知识和技能的默会特征&卡伦·埃文斯 娜塔莎·克什 坂本明子 239

14 工作中学习的概念化与测量&保罗·海格 260

15 工作场所学习的复杂性：尝试测量成果时的问题与危险&菲尔·霍德金森 希瑟·霍德金森 278

第四部分 研究与政策 297

16 基于证据的政策还是基于政策的证据？——英国制定劳动力开发新政策所引发的争论&弗兰克·考菲尔德 299

17 结论&艾莉森·富勒 安妮·蒙罗 海伦·瑞恩博德 322

表 227

12.1 时间、认知模式与过程类型的互动 227

12.2 确定优先知识领域的框架 232

12.3 护士的感染知识 235

15.1 学习的类型 280

图 93

5.1 整合最佳实践 93

8.1 扩展性—限制性统一体 144

9.1 专业知识研究新浪潮的里程碑 162

9.2 历史上的工作类型 167

9.3 护理协议实践的概念模型 174

9.4 专业知识最近发展区的可视区域 176

12.1 一个操作周期内的活动 226

方框 71

4.1 调查的模型 71

6.1 运营司机和读写能力评估 102

12.1 职业和专业教育项目中的知识 223

12.2 工作场所中的知识 224

12.3 迁移的五个阶段 229

13.1 不同类型的能力 244

13.2 艾哈迈德的案例：职业进步 250

13.3 凯特的案例：创造扩展性的工作环境 253

15.1 金 283

15.2 美术教学组 285

15.3 迈克尔 287

15.4 全员计算机培训 289

案例 148

8.1 （跨）团体实践活动中的扩展性参与 148

8.2 团体实践活动中的限制性参与 149

8.3 工作组织、任务设计和专业知识的获得 150

8.4 任务设计和专业知识的获得 150

8.5 工作本位的职业资格 152

8.6 与工作不相关的、以知识为基础的资格 153