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第一讲 教学的有效性 3

教学的有效性究竟指什么 3

新课程教学的有效性主要表现在哪里 15

如何克服无效和低效的教学 19

怎样从有效教学走向优质教学 25

第二讲 教学的生成性 35

新课程为什么凸显教学的生成性 35

强调生成性是否意味着否定预设 47

当前教学实践中存在哪些生成误区 51

如何处理预设与生成的关系 56

第三讲 三维目标 65

三维目标是三种目标吗 65

强调三维目标是否意味着否定“双基” 69

怎么处理知识技能与过程方法的关系 72

怎样在教学中关注情感、态度和价值观 78

第四讲 教学情境 85

为什么要创设教学情境，教学情境有什么意义 85

教学情境有哪些主要类型 91

当前教学情境创设存在哪些误区 103

如何创设有价值的教学情境 108

第五讲 教学关系 121

学生究竟具有哪些特性 121

教师的态度如何影响学生的成长 129

如何建立师生共同发展的教学关系 133

为什么要提倡和强调对话 138

第六讲 有效教学的三条“铁律” 149

第一条铁律：“先学后教”——以学定教 149

第二条铁律：“先教后学”——以教导学 155

第三条铁律：“温故知新”——学会了才有兴趣 161

第七讲 新课程教学改革成绩与问题反思 167

第一方面：三维目标确立与教学目标虚化 167

第二方面：课程资源开发与教学内容泛化 170

第三方面：学生主体性的凸显与教师使命的缺失 174

第四方面：教学方式的多样化与教学过程的形式化 179

第八讲 新课程学习方式的基本特性 187

主动性 187

独立性 189

独特性 190

意义性 192

交往性 194

体验性 196

问题性 198

创新性 200

第九讲 校本研究的三个基本要素 205

自我反思 205

同伴互助 216

专业引领 229

第十讲 校本研究的三种基本类型 241

第一种类型：教学型教研 241

第二种类型：研究型教研 248

第三种类型：学习型教研 256

后记 263