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序 1

Ⅰ 学生管理与指导制度视野 3

1.“班主任制”缘起——苏联“班主任制”要义 3

2.“班主任制”在中国 10

3.有别于“班主任制”的“级任制” 15

4.“导师制”要义 21

5.新纪元学校“导师制”的实施 29

6.“辅导制”要义 39

7.我国现行“班主任制”问题 46

8.“教师集体”要义——马卡连柯建构的“教师集体”范例 50

9.班主任工作要义 58

10.班主任与科任教师的矛盾与协作 61

Ⅱ 作为学生活动的指导者 69

1.走向学生自主管理——关于试行“班级民主管理”的建议 69

2.“班规”案例的再认识 74

3.“恳谈式”主题班会实录 80

4.一次循循善诱的主题班会 89

5.小学生“主题活动周”纪事——上海市打虎山路第一小学课外活动考察报告（1997—1999） 91

6.小学生“主题活动周”纪事——上海市打虎山路第一小学课外活动考察报告（2000—2008） 98

Ⅲ 作为人生早期的引路人 123

1.“教育”的精义何在？ 123

2.学生品德的形成 129

3.纪律、自由个性与纪律性的养成 138

4.如果德育成为“无底洞” 146

5.重温“自然管教说”——斯宾塞《德育》摘要 150

6.道德教育的伦理底线 155

7.喜闻以伦理底线规范学生行为的尝试 160

8.走向道德学习 162

Ⅳ 学校中的批评面面观 173

1.学生行为管理中批评何其多 173

2.过度表扬的偏颇 175

3.从中美两国学校评价学生习俗的比较中知道什么 178

4.“批评”与“惩罚”的区别——所谓教师“批评权”、“惩戒权”平议 182

5.“批评”的问题领域 187

6.作为习俗用语的“批评”与作为规范用语的“批评” 190

7.理性地解读“教师的批评”与“学生拒绝批评” 195

8.批评—惩罚、表扬—奖励合理运用的常理常规 199

9.批评主体的一元化与多元化 205

Ⅴ 班主任自身的修养问题 211

1.何谓“班主任专业化” 211

2.教师的“个性”与“团队精神” 215

3.教师对学生的感情 219

4.“爱的教育”别解 224

5.如此“参与式班主任培训” 228

6.师路话语 231