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第一部分 理论篇 2

1.教师专业化的历史进程 2

1.1教师专业化的缘起 2

1.2教师专业化的进程 7

2.教师专业化的理论基础 13

2.1专业的本质特征 13

2.2教师职业是专门职业吗 19

2.3教师职业的专业化 25

3.教师的专业素质 31

3.1关于教师专业素质的讨论 31

3.2教师的专业知识素养 34

3.3教师的专业技能 38

3.4教师的专业情意 43

4.教师的专业发展与教师教育 48

4.1教师专业发展的阶段性 48

4.2影响教师专业发展的因素 52

4.3教师教育对教师专业发展的全程规划 53

第二部分 实践篇 62

5.政府在教师专业化进程中的作用 62

5.1政府在教师专业化进程中的责任 62

5.2政府对教师专业化的推进策略 72

6.教师教育机构在教师专业化进程中的作用 97

6.1教师教育机构的演变 97

6.2教师教育机构职能的转变 102

7.教师任教学校在教师专业化进程中的作用 137

7.1教师专业发展学校 137

7.2教师校本培训 155

7.3几点启示 171

附录1改变教师培养方式——美国大学校长行动方案（1999年） 183

第三部分 政策篇 196

8.教师专业化的政策保障 196

8.1 1996年国际教育大会第45届会议的建议 197

8.2卡内基报告和霍姆斯报告 199

附录2国际教育大会第45届会议的建议 211

9.教师资格证书制度 222

9.1一些国家的教师资格证书制度 222

9.2美国教师资格证书制度 227

附录3全美教师测验专业知识分测验题目样本 237

附录4威斯康辛州教师资格标准 239

9.3英国教师资格制度 241

10.教师教育机构认可制度 248

10.1教师教育机构认可制度概述 248

10.2美国教师教育机构认可制度（NCATE） 250

附录5 NCATE95标准范畴与标准 273

11.教师教育课程鉴定制度 283

11.1苏格兰职前教师教育标准及课程鉴定制度 283

附录6苏格兰职前教师教育标准 296

附录7苏格兰职前教师教育课程指导性文件 305

11.2英国教师教育课程认可标准 317

附录8职前教师教育国家课程标准：学科教学中信息交流技术的运用 331

参考文献 342

编后记 347