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第一章 教师为什么一定要具备课堂教学技能？ 3

第一节 课堂教学技能 3

一、什么是课堂教学技能？ 3

二、教师为什么一定要具备相应的课堂教学技能？ 4

三、教师必备的课堂教学技能有哪些？ 6

第二节 课堂教学技能的学习特点 11

一、综合性 11

二、操作性 11

三、实践性 12

四、情境性 12

五、默会性 12

第三节 教学技能与几个相关概念的关系 13

一、教学知识是教学技能形成的基础和前提 13

二、教学技能是教学能力形成的基础之一 13

三、教学观念是教学技能的内核和依据，决定一切教学行为的价值选择 13

四、教学艺术是教学技能的创造性表现 14

第二章 有的放矢的备课 21

第一节 备课的价值、类型与程序 21

一、教师为什么一定要备课？ 21

二、备课的层次与类型 22

三、怎样备好一堂课？ 28

第二节 备课中的几个要素的处理 31

一、三维目标的细化与整合 31

二、用教材教还是教教材？ 33

三、如何处理备课中的预设与上课中的生成？ 37

第三节 教案的撰写与评价标准 40

一、教案撰写的要求 40

二、教案的一般格式 41

三、教案的评价标准 45

第三章 引人入境的导入 53

第一节 走近课堂导入：新视野下课堂导入的功能与价值 53

一、导入是课堂教学的有机组成部分 53

二、导入是有效课堂教学的开端 53

三、导入是促进学生意义建构的桥梁 54

四、导入，不仅仅是一种技能 54

第二节 认识课堂导入：课堂导入的内涵与发展 55

一、何谓“课堂导入”？ 55

二、课堂导入的模式演变 56

三、课堂导入的基本理论依据 57

第三节 反省课堂导入：课堂导入的现状 60

一、课堂导入的现状 60

二、传统课堂导入中存在的问题 63

第四节 新视野下课堂导入的基本思路与实施要点 65

一、课堂导入的基本思路 65

二、课堂导入的组织和实施要点 68

第五节 课堂导入的实施策略 71

一、教师主导型的导入策略 71

二、师生共同行动的导入策略 79

三、学生积极行动的导入策略 86

第四章 多元的课堂学习方式 97

第一节 课堂学习方式概述 97

一、学习方式的内涵与特征 97

二、课堂学习方式的分类与发展 98

第二节 自主学习方式的运用 100

一、自主学习的内涵与特点 101

二、自主学习方式在运用中存在的问题 102

三、自主学习方式的应用策略 103

第三节 合作学习方式的运用 104

一、合作式学习的内涵与特点 104

二、合作学习方式在运用中存在的问题 105

三、合作学习方式的应用策略 106

第四节 探究学习方式的运用 107

一、探究学习的内涵与特点 108

二、探究学习方式在运用中存在的问题 109

三、探究学习方式的应用策略 109

第五节 信息技术背景下的学习方式变革 111

一、翻转课堂学习 111

二、混合式学习 112

三、泛在学习 112

第五章 展现教师魅力的讲授 119

第一节“是非”话讲授 119

一、何谓“讲授” 119

二、教学不能没有讲授 120

三、讲授不是万能的 122

四、为讲授“正名” 123

第二节 形式多样的讲授 126

一、讲述 126

二、讲解 127

三、讲读 128

四、讲演 129

第三节 有所讲，有所不讲 130

一、避免两种极端倾向 130

二、何时讲，何时不讲 131

三、讲应侧重哪些内容 133

第四节 讲亦有道，讲就要讲好 135

一、熟练把握教材，透彻理解教学内容 135

二、明确目的，理清思路 136

三、调动学生的学习主动性 136

四、重视学习者的已有经验 137

五、掌控讲授时间，及时反馈 137

六、学会举例 138

七、学会打比方 139

八、学会强调 140

九、学会使用连接词和过渡句 140

十、注重语言的规范性和艺术性 140

第六章 启迪智慧的提问 147

第一节 认识提问：作用、内涵与基本特征 147

一、提问的作用 147

二、提问的内涵 148

三、提问的基本特征 150

第二节 提问的进展：类型与模式 151

一、提问的类型 151

二、提问的模式 152

第三节 反审提问：现状与问题 156

一、教师提问的认知水平低 156

二、教师提问的等待时间过短 157

三、教师提问中存在大量的IRE提问模式 158

四、教师提问程式化，缺乏对学生思维的关注 158

五、教师是课堂提问的权威，教师把握着提问的主动权 159

第四节 为理解而提问：有效提问的目的与特征 160

一、什么是有效提问 160

二、有效提问的目的及特征 161

第五节 学会提问：有效提问的基本策略 164

一、认识提问的重要性，精心准备提问内容 164

二、转变角色理念，营造平等尊重的课堂文化 164

三、让提问成为启迪思维的“台阶” 167

四、问题切合学生实际生活，做到三位一体的统一 170

五、问题需具有明确的指向性 171

六、通过等待时间激励学生思考 172

七、有效把握提问的契机 174

第七章 事半功倍的学习策略 185

第一节 学习策略概述 185

一、学习策略的界定 185

二、学习策略的分类 186

三、学习策略与学习方法的区别 188

第二节 认知策略 189

一、复述策略 189

二、精细加工策略 193

三、组织策略 196

第三节 元认知策略与资源管理策略 198

一、元认知策略 198

二、资源管理策略 200

第四节 学习策略的训练 202

一、学习策略训练的原则 203

二、学习策略训练的方法 204

三、学习策略训练的步骤 206

第八章 声形并茂的语言 213

第一节 教学语言：师生沟通的桥梁 213

一、教学语言的含义 213

二、教学语言的意义 214

第二节 教学口语：声如玑珠落玉盘 215

一、教学口语的特点 215

二、教学口语的基础 216

三、教学口语的要求 217

第三节 教学体态语：此时无声胜有声 223

一、体态语的含义与类型 223

二、教学体态语的功能 224

三、教学体态语的基本要求 227

四、教学体态语的运用技巧 229

第九章 画龙点睛的板书 241

第一节 板书的含义与功能 241

一、板书的含义及内容 241

二、板书的功能 242

第二节 板书设计的原则、类型与书写 245

一、板书设计原则 245

二、板书的类型 248

三、板书的书写 252

第三节 板书设计存在的问题与技能提升 253

一、教师板书常见问题 253

二、板书设计的技能 253

三、板书设计的方法 255

第十章 和谐高效的课堂教学管理 261

第一节 内涵与外延：课堂教学管理的概念辨析 261

一、课堂教学管理的内涵 261

二、课堂教学管理的外延 266

第二节 传统与现代：课堂教学管理观念的转变 270

一、传统课堂教学管理的问题 270

二、现代课堂教学管理体系的构建 272

第三节 和谐与高效：现代课堂教学管理的策略 274

一、促进学生健康成长的策略 274

二、促进和谐沟通的策略 275

三、创设有归属感的课堂环境的策略 277

四、提高教学效率的课堂教学管理策略 278

第十一章 立竿见影的反馈与评价 286

第一节 教学信息的交流与传递：教学反馈的含义和特征 286

一、教学反馈的含义 286

二、教学反馈的特征 286

第二节 信息交流的清晰指向：教学反馈的分类 290

一、教师反馈、同伴反馈和自我反馈 290

二、学生集体反馈和学生个人反馈 290

三、形成性反馈和终结性反馈 291

四、证实性反馈和指导性反馈 291

五、口头反馈、书面反馈和计算机反馈 291

六、即时反馈和延时反馈 292

第三节 教学效果提升的手段：教学反馈的途径与方法 292

一、教学前反馈 292

二、观察反馈 293

三、提问反馈 294

四、学习指导反馈 296

五、学生参与反馈 296

六、课堂作业反馈 296

七、其他方式 296

第四节 教与学行为的判断：教学评价的含义与功能 297

一、教学评价的含义 297

二、教学评价的类型 298

三、教学评价的功能 299

第五节 教学效果的检验：教学评价的方法 300

一、测验 300

二、课堂观察 301

三、档案袋评价 302

第十二章 兴趣盎然的作业 309

第一节 作业及其功能 309

一、作业的内涵 309

二、作业的功能 310

第二节 作业的类型 312

一、书面作业 313

二、口头作业 313

三、多媒体化作业 314

四、实践型作业 314

第三节 作业的设计、批改与讲评 316

一、作业设计的基本原则 316

二、作业批改、讲评应注意的问题 320

第十三章 余味无穷的结课 330

第一节 画龙点睛的结课类型 330

一、重视知识归纳的结课 331

二、重视技能训练的结课 332

三、重视生活实用的结课 333

四、重视理性追求的结课 334

五、重视个性成长的结课 335

第二节 恰到好处的结课方式及择用要求 336

一、结课基本方式和而不同 336

二、结课方式择用要求 344

第三节 结课的“病态”表现 346

一、“时间把控不准”的结课现象 346

二、“首尾照顾不周”的结课现象 347

三、“陈旧无趣泛滥”的结课现象 347

第十四章 成就专家的教学反思 353

第一节 心灵的对话：教学反思的涵义 353

一、反思的内涵 353

二、教学反思的内涵 354

第二节 专业成长的启迪：教学反思的特征 356

一、实践性 356

二、批判性 357

三、主体性 358

四、过程性 359

五、研究性 359

第三节 专业视角的审视：教学反思的分类 360

一、范梅南等人关于反思水平的划分 361

二、斯巴克斯-兰格等人对教学反思水平的划分 362

三、哈顿和史密斯反思水平的划分 362

四、维灵腾和奥斯汀（B.WeIlington＆P.Austin）教学反思水平划分 363

第四节 改变教师的行走方式：教学反思的形式 363

一、教学日志 364

二、教学叙事 367

三、教学案例 371

四、教后记 373

第十五章 小型变奏的说课、听课与评课 379

第一节 说课 379

一、说课及其类型与价值 379

二、说课的基本内容 381

三、说课的注意事项 386

第二节 听课 387

一、听课及其意义 387

二、听课的基本要求 388

三、听课的注意事项 389

第三节 评课 390

一、评课及其功能 390

二、评课的内容与视角 391

三、评课的注意事项 392

参考文献 397

关键术语表 399

后记 404