图书介绍
中学数学课堂教学方法实用全书 上pdf电子书版本下载
- 本书编委会编 著
- 出版社： 呼和浩特：内蒙古大学出版社
- ISBN：7810159429
- 出版时间：1999
- 标注页数：657页
- 文件大小：410MB
- 文件页数：681页
- 主题词：
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图书目录
第一部分 现代数学教学的基本原理与素质教学 1
数学的文化观念 1
数学文化源渊流长 2
数学文化的主要特性 3
数学文化观下的数学教育 4
对数学的反思 8
21世纪数学教育观念 11
附：数学教育：跨世纪的课题 17
新世纪中学数学教育的若干特征 19
“大众数学”的背景 20
“大众数学”的内涵 22
“大众数学”观下的数学教育 22
数学课程面临的挑战 25
国际数学教育及改革透视 27
国内数学教育及改革的透视 28
数学教育“高分下潜伏着危机”的来由与对策 30
数学的特点与素质教育 31
数学素质教育的热点 33
数学素质教育的价值取向 36
数学素质教育的目的 38
中学生的数学素质结构 40
数学素质的内涵 42
数学素质教育的内容 43
数学素质教育与数学教改实践 44
素质教育特征与数学教育 44
数学素质教育与数学教育的现代化 48
数学教育与学生素质的培养 50
素质教育观下的数学教学（一） 53
素质教育观下的数学教学（二） 54
素质教育观下的数学教学（三） 55
数学素养的提高与数学教学 57
学生负担与素质教育 60
高中数学素质教育途径 61
附：波利亚及其数学教育思想 63
附：希尔伯特的数学思想与实践 64
中学数学教学改革与素质教育 66
数学教育研究的层次结构 68
中学数学教改试验 70
农村数学教育的几个问题和对策 71
农村中学数学教学改革面临的几个问题 73
附：青浦经验 75
附：北京市进一步加强与改进中学数学学科教学的意见 81
第二部分 中学数学课堂教学过程的设计与实施 85
数学课堂教学的原则 85
数学课堂教学的基本方法 86
数学课堂教学程序设计 86
教学设计的要义 87
数学课堂教学的宏观设计与微观设计 89
数学教学设计的三种逻辑过程 92
数学教学中的“三个过程”及设计 94
数学教学过程中的几对辩证关系及处理方法 95
数学课堂教学过程及其操作设计 96
按照知识的层次结构设计教学 100
数学教学中的开放型设计 101
耗散结构论与中学数学课堂教学设计 103
数学备课“四备” 105
数学备课“十备” 106
教材是备课的主要依据 108
怎样钻研数学教材（一） 109
怎样研究数学教材（二） 110
怎样钻研数学教材（三） 111
教材分析如何找准教学的关键点 113
数学教学重点的确定方法 114
突出数学家教学重点的课堂操作 115
数学教学难点的处理策略 117
数学科课堂教学知识容量的控制 118
确定数学教学方法的因素 120
读讲议练单元目标教学法 122
数学教学的线索设计 124
中小学数学教学的衔接设计（一） 126
中小学数学教学的衔接设计（二） 127
中小学数学教学的衔接设计（三） 128
中小学数学教学的衔接设计（四） 129
中小学数学教学的衔接设计（五） 131
初高中数学教学的衔接设计 132
编写数学教案的步骤 134
如何写好数学课时教案（一） 135
如何写好数学课时教案（二） 136
三栏式数学教案的设计 138
备课写教案应注意的几个薄弱环节 142
中学数学教师的说课活动 142
述课说什么 143
说课活动的作用 144
“说课”与“获取式教学法” 145
“说课”及“变式训练” 147
附：说课课例：相似三角形的性质 （第一课时） 148
一堂课的开头和结尾设计 152
搞好新课引入的重要意义 152
数学课新课引入的基本要求 153
数学课堂教学中引入新课的过渡设计三种形式 154
数学课堂教学的导言设计八法 157
数学课堂教学的引入四法 158
中学数学授课的九种开头方法 160
数学课的激情引入方法 161
数学课的六种导入方法 162
数学课题的六种引入方法 163
引入新课教学的四种方法 164
导入数学新课的多种途径 165
课堂小结的功能和方法 167
数学课堂教学的结束语设计的基本形式 167
数学课堂结尾七法 169
数学课的最后一分钟结局七法 170
数学教学中板书的功能 171
数学课的板书原则 171
数学教学的板书形式 172
数学教学板书的几点要求 172
能用机器帮助人类教学吗 173
计算机辅助数学教与学的方式 173
计算机对数学教育产生的影响 175
微机辅助数学教学 176
用汉字LOGO语言进行计算机辅助初中数学教学 178
用投影手段突破数学实验教材中的难点 180
初中数学多媒体教学实验 181
第三部分 中学数学课堂教学的结构模式及其运用 185
教学模式的涵义 185
数学教学模式的结构 185
数学教学模式的特点 186
教学模式的分类 186
研究数学教学模式的意义 186
我国数学教学几种主要教学模式 187
数学课堂教学的结构模式 188
数学立体教学的结构模式与实施设计 191
“立体化”的教学方法 193
结构式数学教学模式（一） 196
结构式数学教学模式（二） 198
教案、学案并举的自学辅导教学模式 199
“五导式”课堂教学模式的构建 200
个人、小组、班级三结合教学模式 201
中学数学复习教学的课堂结构模式 202
“学教式”教学法的实践与理论 204
低起点多层次高要求素质教育的教学模式 206
“三要素”“三阶段”分层次循环教学模式 207
“质疑探究”教学的四个操作环节 209
数学教学中的“问题解决”教学法（一） 210
数学教学中“问题解决”教学法（二） 213
数学教学中的“问题解决”教学法（三） 213
“problems-solving”的教学 215
附：日本数学教育中的“课题学习”模式 218
附：“课题学习”中的课题 220
初中数学激励式阶梯教学法 223
激励整合模式实验 225
“参与教育”的基本假设及对策 227
附：数学教学的课堂模式与方法 229
附：数学课堂教学模式 230
第四部分 中学数学目标教学的模式与方法 233
目标教学思想的理论基础 233
目标教学方法的理论基础 233
目标教学措施的理论基础 234
数学目标教学的环节 236
数学目标教学的课堂结构（一） 237
数学目标教学的课堂结构（二） 239
数学目标教学的课堂结构（三） 241
数学目标教学的课堂结构（四） 243
义务教育目标教学的作用与实施 244
目标教学中应注重的四个环节 245
数学课教学目标的七种展示方法 247
中学数学目标教学单元综合课 248
数学目标教学中的“以目标为中心” 249
数学目标教学中的前提诊测 250
数学目标教学的实施程序 252
数学目标教学小循环课 253
“结构——目标”型教学 255
初中数学目标分类教育课程序 256
初中数学目标教学的实施环节 257
初中数学目标教学达标规程 258
初中数学目标教学及其评价 259
目标教学的评价与调控（一） 262
目标教学的评价与调控（二） 264
在新授课教学中“达标检测”时间的定位 267
目标评价中自我评价的功能与效应 270
目标教学评价模式 270
数学目标教学实践中的几个误区 272
第五部分 中学数学的问题解决教学 275
“问题解决”的提出 275
关于问题解决的研究 275
问题解决对数学教育的影响 277
对于问题解决的认识 279
问题解决的教学模式 280
问题解决教学的功能 282
“问题解决”的现实意义 284
以“问题解决”为主导的数学散育 285
数学问题解决的心理分析及其培养 286
数学问题解决中的思维模式 288
非规范问题的教学功能 290
第六部分 中学数学课堂教学的心理基础与调适利用 293
数学教学心理学的必要性和重要性 293
数学教学心理学的研究对象 294
数学教学心理学的研究内容 294
课堂教学中的学习心理的培养 295
数学课堂教学最佳心态的构成与培养 296
数学课堂上的心理调控 298
学生数学学习的心理障碍及对策（一） 300
学生数学学习的心理障碍及对策（二） 300
学生学习数学畏惧心理的克服 301
初中数学教学中的心理素质教育 302
数学认知构的概念 303
数学认知结构的特点 303
数学认知结构的成份分析 304
数学认知结构与课堂教学（一） 305
数学认知结构与课堂教学 306
数学认知结构及其整合 307
优化和发展学生的数学认知结构（一） 309
优化和发展学生的数学认知结构（二） 311
优化和发展学生的数学认知结构（三） 313
学生数学元认知及其训练（一） 315
学生数学元认知及其训练（二） 317
学生的数学认知差异与因材施教 318
排除中下学生的数学认知障碍 321
初中学生数学学习中的认知障碍与矫治 322
课堂教学中心理交往的管理 323
运用“注意原理”组织课堂教学 324
无意注意在初中数学课堂上的运用 325
尝误原理在数学教学中的应用 327
“求果心理”在数学教学中的应用 329
数学学习上的归因理论 331
数学学习成绩的归因及其类型 331
归因理论对数学教学的指导意义 332
学习归因的认识 332
学习归因的分析 333
关于学习归因的引导 333
学习归因的效应 334
学习中的迁移及其分类 334
影响迁移数学学习的因素 335
运用迁移规律“以旧引新”与“防旧扰新” 336
数学教学中的负迁移 337
数学学习中负的迁移及其防止（一） 339
数学学习中的负迁移及其防止（二） 340
正负迁移的教学运用 342
第七部分 中学数学学习中的个体差异与课堂教学 345
分层施教的意义 345
分层教学的基本途径 345
面向全体因材施教 347
数学分层次教学 348
数学课中的分层分类教学 350
分层次教学应处理好的六个关系 351
数学尖子的发现与教学培养 353
农村学校数学尖子的培养 354
数学教学中的中等生及其对待 355
女学生数学素质的教育与教学 357
数学上后进生形成的原因 358
数学上后进生的表现 361
数学差生的心理素质培养 362
数学差生的心理障碍及防治措施 363
激发差生学习动机的策略 365
转变数学差生的教育与教学 367
与差生的数学交流 368
数学差生的学习归因与转化 370
转化差生的困惑 372
初中数学差生的非智力障碍及转化策略 373
提高差生数学成绩的方法 375
数学差生逆反心理的预防 376
第八部分 中学数学学习中非智力因素的课堂开发与利用 379
非智力因素在数学教学中的作用 379
数学教学中非智力因素的培养（一） 381
非智力因素与优化课堂教学 383
非智力因素在几何入门教学中的作用 384
高一数学教学中的非智力因素培养 385
右脑开发与数学教学 386
数学教学中「兴趣、意志、情感」的培养 387
数学教学中的情感过程 388
情感功能理论在教学中的作用 389
情感教育在培养数学素质中的地位和作用 391
数学课堂教学中的师生情感 393
数学情感目标的分类 394
数学情感领域教育目标的构建 396
初中数学情感目标教育的构建 398
怎样使数学课充满愉悦性 402
数学愉悦教学 403
数学“愉快教学” 405
初中数学课堂的愉快教学 406
高中数学课堂的愉快教学 407
数学课堂的“乐学”教学 408
数学学习态度的功能 410
数学学习态度的特征 411
数学学习的动机、兴趣与动力 411
激发数学外部学习动机的方法 414
数学课堂教学中的兴趣培养与激发（一） 414
数学课堂教学中的兴趣培养与激发（二） 417
数学课堂教学中的兴趣培养与激发（三） 419
课堂教学中数学的兴趣培养与激发（四） 420
数学课堂教学中的兴趣培养与激发（五） 421
数学课堂教学中的兴趣培养与激发（六） 423
数学课堂教学中的兴趣培养与激发（七） 425
用心理意向激发数学学习兴趣 427
改进课堂教学激发学习兴趣 428
培养数学兴趣的教学方法 429
数学教育与意志培养 431
数学学习意志的形成 432
数学学习意志的规律 433
数学学习意志的品质 435
数学教学中学生学习毅力的培养 435
数学教育中的激励方法 437
表现欲与数学教学 440
数学教学中的挫折教育 441
数学教学中培养学生“参与”精神 443
数学教学与学生良好的个性品质的培养 445
数学教学中学生良好个性品质的训练（一） 447
数学教学中学生良好个性品质的训练（二） 449
第九部分 现代中学数学常用的思想方法与课堂教学 451
数学素养与数学思想方法 451
数学思想与数学教学思想 453
数学思想方法与数学课堂教学 454
对中学数学思想方法的认识 456
中学数学思想方法的教学 457
数学思想方法的频数分布 458
数学思想方法与素质教育 460
初中数学思想方法 460
如何加强初中数学思想方法的渗透？ 462
中学数学思想方法的教学（一） 462
中学数学思想方法的教学（二） 464
中学数学思想方法的教学（三） 466
中学数学思想方法的教学（四） 467
数学观与数学教学 471
培养数学观念的必要性探析 473
培养数学观念的可行性 474
培养数学观念的实践性策略 475
从建构角度看数学观念与数学教学 475
数学归纳思想与方法 477
数学概括思想与方法 478
数学教学中的转化思想与方法（一） 479
转化思想的教学渗透与运用 480
数学教学中的转化思想与方法（二） 482
数学教学中的转化思想与方法（三） 484
初中数学教学中转化思想的渗透 485
初一数学中的“转化”思想 486
数形结合与转化方法 487
化归思想与数学教学 489
数学化归意识的培养 491
数学化归思想方法训练 491
数学模型的概念与特征 493
数学模型的分类 494
中学数学中应用MM方法的必要性 496
中学数学中应用MM方法的可行性 497
中学数学中应用MM方法的意义 498
数学模型方法在中学数学教学中的应用（一） 498
数学模型方法在中学数学教学中的应用（二） 500
中学数学中建立数学模型的三种方法 503
建立数学模型解题 504
学生身边的数学模型 506
数学分类思想与方法 507
分类讨论思想在数学教学中的渗透 508
数学分类讨论的思想与方法 510
数学对比方法及其在教学中的应用 511
比较方法在数学课堂教学中的运用 513
数学特殊化思想与方法及其教学 515
数学反证法的思想与基本形式 516
数学反正法与同一法 517
数学枚举法和隐枚举法 517
数学整体思想与方法 520
“拆项法”在教学中的应用 521
数学割补法及其应用 522
数学估值法及其应用 523
数学“集合”概念及其教学渗透 524
数学对应思想和对应法 525
数学“对应”思想及其教学渗透 527
数学“主元法”及其应用 528
数学换元思想及其应用 529
“换元”的早期渗透与教材难点的突破 531
数学的结构方法及其运用 533
数学构造与联想方法及其运用 534
数学分析方法及其应用 536
数学中的演绎推理和演绎证法 536
数学配方法及其教学应用 538
数学还原思想及其教学应用 539
数学中的运动变化思想及其运用教学 541
数学意识及其培养 543
教学过程中的数学意识培养 546
数学求简意识的教学培养 547
数学应用意识及其培养 549
第十部分 中学生数学能力的教学培养与训练 553
数学能力的组成 553
数学能力的结构分析 554
中学数学能力的综合培养 555
智力和能力的含义 557
知识和智能的关系 557
数学知识的智力功能 557
培养和发展数学智能的意义 558
数学能力的培养 561
数学教学中数学能力培养 562
数学的双基和能力 564
中学生的思维品质与数学能力 567
课堂教学设计与数学能力培养 569
创造民主课堂 培养学生能力 571
初高中教学衔接中的能力培养 573
具体运演智力阶段数学学习的负影响及其对策 574
数学能力的性别差异 577
男女生数学能力的差异 578
数学预习能力的培养 580
数学识图能力的培养（一） 580
数学识图能力的培养（二） 583
数学观察能力的培养 585
用三步序观察法训练基本技能 587
数学想象力的培养 588
学生想象能力的培养在于教师的指导 589
数学空间想象能力的培养 590
数学质疑能力的培养 592
数学提问题能力的培养 593
数学运算能力及其培养（一） 594
数学运算能力及其培养（二） 596
数学运算能力及其培养（三） 598
运算能力及其培养（四） 599
数学运算能力及其培养（五） 601
数学估算能力的培养 602
数学阅读能力的培养（一） 603
数学阅读能力的培养（二） 605
数学课本阅读能力培养的三个阶段 606
课内阅读与数学自喻能力的培养 608
数学猜想能力的培养 609
数学猜想的引导方法 611
进行“数学猜想”的几种方法 612
数学识记能力的培养 614
数学记忆能力及其培养（一） 616
数学记忆能力及其培养（二） 617
数学记忆能力及其培养（三） 617
数学记忆能力及其培养（四） 620
数学解题能力及其培养 621
数学构造能力的培养 623
数学联想能力的培养 625
数学概括能力及其培养（一） 626
数学概括能力及其培养（二） 628
数学表达能力及其培养 630
数学教学中学生自得的引导 632
学生数学自学能力结构分析 634
数学自学能力的培养（一） 636
数学自学能力的培养（二） 638
数学自学能力的培养（三） 639
数学自学能力的培养（四） 640
培养数学自学能力的“四段式” 641
数学应用能力的培养 644
数学探索能力的培养 647
附：初中学生数学探究能力诊断实验报告 649
运用形象思维培养数学创造能力 653
培养学生创造能力过程中教师的主导作用 655