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第一编 认识、理解你自己 3

第一章 语文教师的困惑 3

第一节 “语文教学的困惑太多了” 4

一、小学语文教师的困惑 4

二、如何看待教师的困惑 5

第二节 看看你“所采用的理论” 7

一、教师的知识与教育改革 7

二、识别你“所采用的理论” 14

第三节 检测自己的语文教师专业素质 23

一、语文教师的专业素质 23

二、当前语文教师素质存在的问题 26

三、检测自己语文教师的专业素质 28

第二编 理解语文课程 33

第二章 语文课程究竟改了什么 33

第一节 语文教学内容的变革 33

一、识字教学的变革 33

二、阅读教学的变革 36

三、作文教学的变革 43

第二节 语文学习方式的变革 49

一、自主、合作、探究学习 49

二、如何改变学生的语文学习方式 50

三、案例与讨论 54

第三节 语文教材观念的变革 57

一、是“教教材”还是“用教材教” 58

二、语文教材的选文类型鉴别 61

第四节 解读《义务教育语文课程标准（2011年版）》的变化 65

一、“学段目标”的具体变化及解读 65

二、“评价建议”的具体变化及解读 71

第三章 语文课程因何这样改 74

第一节 语文课程改革的理论背景 74

一、建构主义与语文教育 74

二、后现代课程理论视野中的语文教育 79

三、语文教育中的人文价值取向 82

四、语文教育中的解释学与接受理论 85

第二节 语文课程的文化使命 96

一、语文与民族文化积淀 96

二、全球化语境下的语文教育 97

第三编 思考教学，改进实践 101

第四章 识字教学的改革实践 101

第一节 识字教学中的困惑 101

一、教师的困惑 101

二、造成困惑的原因及走出困惑的思考 104

第二节 上出有文化底蕴的识字课 108

一、汉字概说 108

二、识字教学的汉字文化传承使命 113

三、在识字教学中融入汉字文化 114

第三节 有益的尝试与思索 123

一、教师的实践 123

二、实践带来的思索 131

第四节 案例与讨论 138

一、质疑激趣 138

二、溯本求源，字理识字 139

三、畅谈收获 143

第五章 阅读教学的改革实践 144

第一节 阅读教学中的困惑 144

第二节 文本你解读好了吗 146

一、一位老师的教学反思 146

二、关于文本解读 148

三、如何解读文本 149

第三节 “阅读教学”就是学生的“阅读”吗 151

一、一位老师的教学感言 151

二、学生阅读需要引导 152

三、教师角色作用的缺失 152

四、教师的作用 154

第四节 学生的体验从何而来 155

一、引导阅读期待 155

二、学生与文本的对话是关键 159

第五节 案例与讨论 163

第六章 作文教学的改革实践 168

第一节 作文教学中的困惑 168

一、教师的苦恼与困惑 168

二、学生的苦恼及其原因 171

三、要研究的问题 174

第二节 学生“为什么写”作文 175

一、忽视“为什么写”所引发的问题 177

二、让学生知道“为什么写” 179

第三节 学生为什么“没的写” 183

一、“假的没的写” 183

二、“真的没的写” 188

第四节 作文教学中的语言问题与评价问题 192

一、由语言问题想到的 192

二、由评价问题想到的 193

第五节 案例与讨论 199

第四编 理解教学评价 207

第七章 教师需要的学生评价观 207

第一节 正确认识语文评价的目的与功能 208

一、正确认识语文课程评价目的 209

二、正确认识语文课程评价的功能 211

第二节 正确把握语文评价的要点 213

一、识字与写字的评价要点 214

二、阅读的评价要点 216

三、写作的评价要点 220

四、口语交际的评价要点 222

五、综合性学习的评价要点 223

第三节 以纸笔测验为手段促进学生学习 224

一、命题技术的改进 224

二、对考试结果的恰当运用 229

第四节 以档案袋评价促进学生学习 232

一、什么是档案袋评价 232

二、档案袋中应该收录什么内容 233

三、如何对档案袋进行评价 234

四、谁是档案袋的主人 235

五、对档案袋评价的反思 236

第五节 案例与讨论 236

第五编 教师的专业发展 241

第八章 语文教师的持续发展 241

第一节 课程改革与教师的专业发展 241

一、教师专业发展与课程改革的关系 242

二、教师个体的专业发展 243

第二节 促进语文教师自我发展的元素 244

一、问题意识 244

二、反思自我 251

三、学会合作 254

四、体验生活 256

第九章 语文教师专业发展的起点与路径 260

第一节 珍视“小问题” 260

第二节 以“校本教研”为专业发展的起点 262

一、确定研究问题 262

二、分析研究问题 264

三、实践反思 269

第三节 以“自我反思”为专业发展的路径 270

一、教学案例的含义 270

二、教学案例的作用 271

三、案例研究的基本过程 272

第四节 案例与讨论 277

主要参考文献 282

后记 286