游戏与儿童发展 原书第4版pdf电子书版本下载

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第一章 游戏的历史：思想、信条与活动 1

一、历史上的哲学和思想 4

古人与游戏 4

启蒙时期和浪漫主义时期的游戏思想 6

游戏的性质：科学的方法 11

儿童游戏的现代阶段 14

二、新出现的问题 20

三、小结 21

四、关键词 22

五、研究的问题 23

第二章 透视儿童游戏的理论视角 24

一、为什么要研究理论 26

二、当代游戏理论 26

三、当代主要的游戏理论 27

精神分析：游戏的情感动机 28

交流与游戏 30

认知学派的观点 34

社会性游戏 39

游戏中的创造力 44

四、游戏的新理论 45

五、不同理论视角中的游戏 46

六、信条与哲学 48

课堂游戏的观点 48

七、形塑未来游戏理论的若干问题 51

跨学科的视角 51

教师对于游戏的思考 51

八、小结 52

九、关键词 53

十、研究的问题 53

第三章 脑科学与游戏剥夺 54

一、脑科学、游戏与儿童发展 56

脑科学的兴起 56

高科技大脑成像技术 58

大脑的结构 58

剥夺对大脑发育的影响 60

脑科学与游戏：二者的联系 61

脑科学与认知发展 63

脑科学与语言发展 63

脑科学与社会性发展 64

脑科学与情感发展 64

脑科学与身体动作发展 65

二、脑科学与教育实践：填补空白 66

三、大脑研究与儿童发展 68

四、游戏剥夺对儿童发展的影响 71

五、传统自发性游戏的替代方法 73

游戏与有组织的体育运动 74

游戏与休闲活动 74

游戏与娱乐活动 75

游戏与工作 75

六、自发性游戏的障碍 76

七、小结 78

八、关键词 79

九、研究的问题 79

第四章 婴儿和学步儿（0～2岁）的游戏 81

一、简介：发展与游戏的互动本质 82

二、身体发育与动作发展 83

身体发育的特点 83

动作发展的特点 83

身体发育和动作发展的差异 84

游戏与动作发展 85

探索还是游戏？ 86

成人在动作游戏中的作用 87

三、认知发展 87

认知发展的特点 87

认知发展的差异 89

游戏与认知发展 90

成人在认知游戏中的作用 92

亲子间假想游戏的文化差异 93

四、语言发展 94

语言发展的特点 94

语言发展的差异 95

成人在儿童语言发展中的作用 96

游戏与语言发展 96

成人在语言游戏中的作用 97

五、读写能力发展的开始 97

六、社会性发展 98

社会性发展的特点 98

社会性与情感发展的差异 99

成人在社会性和情感发展中的作用 99

游戏与社会性发展 100

同伴游戏 100

成人和兄弟姐妹在社会性游戏中的作用 102

七、婴儿和学步儿游戏的特点 102

动作游戏 102

物体游戏 103

社会性游戏 103

象征性游戏 104

游戏中的性别差异 104

创造力与游戏 104

游戏的综合特点 105

八、成人在婴儿和学步儿游戏中的作用 106

九、婴儿和学步儿游戏中的玩具和材料 108

十、小结 112

十一、关键词 112

十二、研究的问题 113

第五章 学前儿童（2～6岁）的游戏 114

一、身体发展 115

动作发展的特点 116

游戏与身体发展 117

成人在身体动作游戏中的作用 118

二、认知发展 119

认知发展的特点 119

游戏与认知发展 121

认知游戏的特点 122

成人在认知游戏中的作用 123

三、语言与读写能力的发展 124

语言发展的特点 124

读写能力发展的特点 125

语言和读写能力发展的差异 126

游戏、语言与读写能力的发展 127

成人在语言和读写能力发展中的作用 128

四、社会性发展 129

社会性-情感发展的特点 129

游戏与社会性·情感的发展 131

社会性游戏的特点 132

社交能力的差异与游戏 137

社会性表演游戏的差异 137

成人在社会性游戏中的作用 138

五、学前儿童游戏的特点 139

游戏的综合特征 139

发展的差异与游戏 139

创造力与游戏 144

六、成人在学前儿童游戏中的作用 145

七、学前儿童游戏中的玩具和材料 146

八、小结 146

九、关键词 149

十、研究的问题 149

第六章 学龄儿童的游戏 151

一、21世纪的游戏：阻碍的因素 152

二、身体动作的发展 152

动作发展的特点 153

游戏与身体动作发展 154

成人在身体动作游戏中的作用 157

三、认知发展 158

认知发展的特点 158

认知发展的差异 159

游戏与认知发展 160

认知游戏的特点 160

成人在认知游戏中的作用 161

四、语言与读写能力的发展 162

语言发展的特点 162

读写能力发展的特点 163

语言、读写能力的发展与游戏 163

成人在语言游戏和读写游戏中的作用 164

五、社会性与情感发展 165

社会性·情感发展的特点 165

游戏与社会性·情感发展 167

社会性游戏的特点 168

社交能力的差异与游戏 168

从社会性表演游戏到结构化的戏剧表演 170

成人在社会性游戏与社会性表演游戏中的作用 171

六、学龄儿童游戏的特点 172

游戏的综合特点 172

游戏中的性别差异 172

打斗游戏 173

追赶游戏 174

战争玩具 174

创造力与游戏 174

七、成人在学龄儿童游戏中的作用 175

学龄儿童游戏中的问题 176

八、学龄儿童的玩具与游戏材料 177

九、小结 179

十、关键词 180

十一、研究的问题 180

第七章 游戏中的文化与性别 182

一、文化性游戏研究的根源 185

海伦·施瓦茨曼的研究 185

斯劳特和东布罗斯基的研究 190

背景：发展性观点的扩展 193

二、文化对儿童游戏的影响 193

家庭对游戏的影响 194

群体游戏中的差异 197

性别与游戏 200

三、小结 203

四、关键词 204

五、研究的问题 204

第八章 游戏与课程 206

一、游戏课程中的共同要素 207

教室内的游戏区域及其布置 207

安全 212

每日活动安排 214

游戏的观察与评估 214

成人与儿童在游戏中的互动 216

二、游戏课程模式的差异 216

信任的游戏方法 217

支持游戏的方法 218

学与教的游戏方法 219

三、信任的游戏方法课程模式 220

四、支持的游戏方法课程模式 221

斯密兰斯基的社会性表演游戏的干预 222

凯米和狄福利斯的小组游戏 224

思维课程的工具 226

五、通过游戏学与教的方法 228

银行街模式 228

创造性课程 230

高瞻课程 231

罗斯克斯和诺伊曼的读写游戏模式 232

受瑞吉欧·埃米利亚启发的教育项目 234

博采众家之长 235

六、小结 236

七、关键词 237

八、研究的问题 237

第九章 创设游戏环境 238

一、彼时此刻 239

二、美国游戏场地的历史 240

三、整合室内与户外 244

四、游戏环境与儿童发展 246

婴儿与学步儿的室内与户外游戏环境 246

学前儿童的游戏环境 247

学龄儿童的游戏环境 247

创设游戏环境 248

空间 249

得克萨斯大学游戏与游戏环境研究项目 251

五、创设特别的游戏场所：自然和神奇的特质 258

让游戏环境变得神奇 259

六、游戏与学习的目标 262

主题公园、儿童博物馆、野外营地和大自然 262

有组织的儿童露营 264

七、小结 265

八、关键词 266

九、研究的问题 266

第十章 游戏与残疾儿童 268

一、残疾与障碍的本质 269

运动性残疾与障碍 270

沟通残疾与障碍 272

社会情感残疾或障碍 272

感知觉障碍 273

多重残疾儿童 273

二、超常儿童 274

天才儿童与游戏 274

三、残疾与游戏 274

视觉障碍儿童 275

听觉障碍儿童 277

动作障碍儿童 278

四、发展迟缓或者出现残疾危机的儿童 279

认知发展迟缓与智力迟钝儿童 280

语言发展迟缓和交流障碍儿童 281

自闭症儿童 283

受虐待儿童与被忽视儿童 284

五、环境的作用 285

融合教育班级中儿童游戏的影响 286

改良的游戏环境 287

六、科技的作用 292

辅助技术 292

改装的玩具 293

互动式视频 294

电脑技术 294

可利用的电子和信息技术 295

七、创造力与游戏 295

八、游戏评估 295

为什么使用游戏评估 296

如何实施游戏评估 296

研究与游戏评估 297

九、小结 297

十、关键词 298

十一、研究的问题 298

第十一章 作为新兴玩具的电脑与技术 299

一、发展中的游戏科技定义：鼠标，用鼠标，用鼠标，用 300

从用真实物品玩游戏到批量生产的玩具 300

媒体技术影响游戏 302

个人电脑扩展了家内外的游戏世界 304

二、因特网与新科技平台：虚拟游戏世界 307

在虚拟的环境里玩游戏：协同作用与商业化 309

通过科技手段创造游戏 311

三、儿童媒体游戏的有效性视角 313

四、小结 316

五、关键词 316

六、研究的问题 317

第十二章 游戏治疗 318

一、游戏治疗的历史与理论 320

精神分析：游戏治疗的起源 320

心理分析中的游戏治疗 321

非指导性疗法 324

关系和儿童中心游戏疗法 325

二、游戏治疗的实施 327

创建游戏室 327

开始游戏治疗 328

建立融洽的关系 328

组织游戏室的经验 329

游戏室里的关系 329

设定限制 330

进行游戏治疗 330

三、环境与应用 331

团体游戏治疗 331

跨学科小组 332

亲子疗法 333

医院游戏治疗 334

学前和小学阶段 336

与创造力的关系 337

四、游戏治疗的效果 337

五、小结 339

六、关键词 340

七、研究的问题 340

第十三章 公共场所的儿童安全：室内和户外 341

一、为健康、身材和安全而游戏 345

二、公共场所的危险 346

三、儿童发展与安全 348

学步儿 348

学前儿童与学龄初期儿童 349

四、安全指南／标准 349

游戏场地设备标准的历史 351

五、促进儿童游戏场地的安全 353

游戏场地的安全 354

涉水安全 355

噪声 356

玩具安全 356

其他危险 358

郊游与安全：动物园 359

六、儿童伤害与诉讼 361

标准与诉讼：美国VS欧盟 363

七、小结 364

八、关键词 364

九、研究的问题 365

第十四章 欧美游戏场地上的游戏领导者 366

一、美国游戏工作的兴起 368

公园及游戏场地中的游戏领导历史 368

学前阶段的游戏领导 369

公私立小学阶段的游戏领导 369

二、成人干预儿童游戏的理论基础 371

皮亚杰与建构主义 373

维果茨基与社会建构主义 373

混沌理论 374

三、成人干预儿童游戏的研究基础 375

四、游戏领导的实践 377

太平洋奥克斯学院实践的视角 378

维果茨基关于实践的视角 378

欧洲的冒险游戏与游戏领导 380

五、结论与建议 382

六、关键词 388

七、研究的问题 388

附录：游戏场地清单 389