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导 论 价值反思：学生评价与评价标准 1

一、学生评价的“测不准现象” 2

二、评价标准的“软”“硬”之争 8

（一）学业抑或素质：一个无法走出的怪圈 8

（二）“硬心肠”的评价标准 11

（三）“软心肠”的评价标准 13

（四）关于两种评价标准的评价 16

第一章 学习成就：学生评价标准的价值意蕴 19

一、学生评价标准的内涵 19

（一）标准 20

（二）评价标准 22

（三）价值取向 28

（四）价值观念 28

二、学生评价标准的意义 30

三、学生评价标准的类型 33

（一）内容标准 33

（二）表现标准 35

（三）成就标准 38

第二章 目的之镜：内容标准的价值追求 41

一、国家主义 41

（一）国家与国家主义 42

（二）国家主义与教育目的 44

（三）国家教育目的与内容标准 48

（四）内容标准的意识形态 51

二、精英主义 55

（一）谁是精英 56

（二）作为再生产媒介的内容标准 61

（三）“底线标准”的“隐身” 65

三、学业主义 68

（一）学业标准的“给定性” 68

（二）学业至上 74

第三章 身心之维：表现标准的价值旨趣 79

一、绩效主义 80

（一）绩效主义的表征 82

（二）表现标准的“失真” 85

（三）表现标准的“异化” 88

二、重智主义 90

（一）智力优先原则 91

（二）多元智能的神话 97

三、生源决定论 101

（一）个人天赋决定论 104

（二）家庭环境决定论 110

（三）学校声誉决定论 115

第四章 人才之变：成就标准的价值转型 121

一、第一次浪潮：选举社会与选拔型标准 122

（一）竞赛隐喻及其人才假设 124

（二）杰出人才论与选拔性考试 128

二、第二次浪潮：工业社会与测量型标准 129

（一）生产隐喻及其人才假设 130

（二）科学管理运动与标准化测验 134

三、第三次浪潮：人本社会与真实型标准 137

（一）旅行隐喻及其人才假设 139

（二）回归真实与另类评价 142

第五章 观念冲突：学生评价标准的价值分歧 146

一、功利价值观与博雅价值观 147

（一）功利价值观及其对评价标准的影响 150

（二）博雅价值观及其对评价标准的影响 152

（三）从“文理分科”的争议看两种价值观的分歧 154

二、管理价值观与发展价值观 156

（一）管理者视角下的评价标准观 157

（二）利益相关者视角下的评价标准观 161

三、科学价值观与人文价值观 167

（一）定量评价标准的价值中立原则 168

（二）定性评价标准的价值关联原则 171

四、一元价值观与多元价值观 175

（一）价值一元论与普适评价标准 175

（二）价值多元论与多元评价标准 179

结 语 多元向度：学生评价标准的价值选择 188

一、价值选择的三种路径 188

（一）强制性的价值选择 189

（二）竞争性的价值选择 190

（三）协商性的价值选择 192

二、基于标准的学生评价改革之路 193

（一）从“方法中心”到“问题中心” 195

（二）从“阶段评价”到“终身评价” 196

（三）从“同而不和”到“和而不同” 198

参考文献 200

后记 209