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导论 7

第一编 语文课程资源概说 7

第一章 课程资源与语文课程资源 7

第一节 课程资源的定义与分类 7

一、什么是课程资源 7

二、课程资源的分类 8

三、语文课程资源 10

第二节 开发与利用课程资源的意义 10

一、课程资源是研制与设计课程的前提 11

二、课程资源能变革学与教的方式 15

三、课程资源将促进学生与教师的发展 16

第三节 树立自觉而强烈的课程资源新理念 16

一、教科书是最基本的课程资源，但不是唯一的课程资源 17

二、教学过程中蕴涵着丰富的课程资源 18

三、家庭和社会是课程资源的巨大宝藏 19

四、教师是最重要的课程资源 20

第二章 语文课程的基本资源—语文教科书概说 22

第一节 语文教科书编制的历史视野 22

一、语文教科书百年历史沿革 22

二、语文教科书编制历史中的几个问题 29

第二节 新世纪课程改革中语文实验教科书的建设 32

一、编辑理念的新取向 33

二、选文标准的兼容性 34

三、编排体例的新探索 34

四、编印技术的再创新 35

第三节 新课程理念指导下语文教科书的发展走向 36

一、语文教科书内涵与功能的多向度拓展 37

二、语文教科书从“教本”走向“学本” 38

三、语文教科书从“多本化”向“多样化”发展 39

四、语文教科书从唯一资源走向与多种课程资源的整合 40

第四节 语文教科书研究的现实语境 41

一、把握核心理念：语文教科书的性质观 42

二、理解内容要素：语文教科书的内容观 42

三、探究编制样式：语文教科书的体例观 43

四、变革使用方式：语文教科书的应用观 44

第三章 语文课程的相关资源概说 46

第一节 语文课程与教学视野的变化 46

一、教学目标多元化 47

二、教学内容综合化 48

三、教学文本多样化 48

四、教学环境扩大化 49

第二节 开发和利用语文课程相关资源的基本视角 49

一、精选课程和教学的补充资料：科学化 49

二、激活和运用课堂信息资源：动态化 51

三、确认与重建校内语文学习空间：校本化 54

四、利用和拓展语文课程校外资源：生活化 55

第二编 语文课程基本资源—语文教科书的分类研究 59

第四章 选文研究的目的和原则 59

第一节 选文研究的目的 59

一、选文在语文教科书中的特殊性质 59

二、选文研究的目的 60

第二节 选文研究的原则 62

一、功能多元化原则 62

二、自主对话原则 64

三、明示策略原则 68

四、创造性地使用原则 71

第五章 选文的四种功能类型 77

第一节 定篇 77

一、定篇与文学、文化素养 77

二、定篇的教材编撰 78

三、定篇的教学实践 80

第二节 例文 81

一、例文与语文知识 81

二、例文的教材编撰 82

三、例文的教学实践 83

第三节 样本 85

一、样本与读写“方法” 85

二、样本的教材编撰 86

三、样本的教学实践 88

第四节 用件 90

一、“用件”与语文实践活动 90

二、“用件”的三个品种 91

第五节 鉴别选文功能类型的意义 93

第六章 选文研究的内容和方法 96

第一节 与作者原创文本对话：发掘作者的原创智慧 96

一、读解写实文本 96

二、读解文学文本 106

三、读解文言文本 117

第二节 与编者教学文本对话：理解编者的研制智慧 126

一、编者话语的形态 126

二、编者话语的功能 131

三、编者话语的理念基础 134

第三节 了解学生阅读文本的学情：开发学生的读解智慧 137

一、学生读解智慧的呈现方式 138

二、学生读解智慧的教学价值 141

三、引发学生读解智慧的方法 143

第七章 表达与交流教材研究：写作教材 146

第一节 写作教材的编制理念 146

一、自主写作观 146

二、生活本源观 147

三、实践过程观 147

四、遵循规律观 148

第二节 写作教材的内容 149

一、写作知识与技能 149

二、写作过程与方法 153

三、写作的情感态度与价值观念 155

第三节 写作教材的体例 156

一、综合性体例 156

二、以写作技能为序 157

三、以创设写作情境为中心 157

四、写作与多媒体技术整合 158

五、附录示例 158

第四节 写作教材研究示例 159

第八章 表达与交流教材研究：口语交际教材 164

第一节 口语交际教材的编制理念 165

一、以人为本 165

二、以言语情境与实践活动为基础 165

三、以口语交际的规律为指导 166

四、以培养口语交际的综合能力为着眼点 167

第二节 口语交际教材的内容 167

一、口语交际的知识与技能 167

二、口语交际的过程与方法 169

三、口语交际的态度 171

第三节 口语交际教材的体例 172

一、人文主题框架 172

二、知识一技能纲目 173

三、附着于文选 173

第四节 口语交际教材研究示例 174

第九章 综合性学习教材研究：专题教材研究 178

第一节 综合性学习教材的不同形态 178

一、课题探究的研究性学习教材 179

二、社会考察的体验性学习教材 181

三、实际应用的设计性学习教材 182

四、社会参与的实践性学习教材 182

五、自我建构的反思性学习教材 183

第二节 综合性学习教材的共同要素 184

一、话题和专题 184

二、情境 185

三、资源 186

四、活动 187

第三节 综合性学习教材的编制理念 188

一、任务性语言学习与教学观 189

二、知识与学习的整合观 190

三、活动课程与过程模式观 191

四、学习过程的生成与开放观 193

第四节 综合性学习教材案例研究 193

一、7～9年级“综合性学习”教材案例研究 194

二、普通高中探究性学习专题教材研究 197

第三编 语文课程相关资源的应用研究 203

第十章 开发与利用语文课程相关资源的意义 203

第一节 语文课程相关资源的特殊性质 203

一、课程资源的性质 203

二、语文课程相关资源的特殊性质 205

第二节 开发与利用语文课程相关资源的意义 208

一、疏通语文课程与教学的生活本源 208

二、实现“言语一精神”共生的发展本位 210

三、突出学生的言语实践活动本体 211

四、体现语文课程与教学的综合本性 213

第十一章 开发与利用语文课程相关资源的原则和途径 216

第一节 开发与利用语文课程相关资源的原则 216

一、目的性原则 216

二、优先性原则 217

三、开放性原则 218

四、经济性原则 218

五、因地制宜原则 219

第二节 开发与利用语文课程相关资源的途径 220

一、自觉利用相关学科资源 221

二、恰当组织图文与音像资源 221

三、充分利用网络资源 222

四、有计划地组织言语实践活动资源 223

五、广泛利用校内外场馆资源（教室环境、数字图书馆） 224

六、开发利用乡土街市资源 225

七、利用自然风光与文化古迹资源 225

八、注意引进历史事件与社会要闻资源 226

九、联结社会组织，调动人力资源 227

十、引进作业与考试的反馈资源 228

第十二章 开发和利用语文课程相关资源的若干案例研究 230

一、利用教学辅助材料，实现拓展联读的案例 230

二、动态地生成新课程资源的案例 238

三、开发和利用社区资源的案例 244

四、设计创造性作业的案例 247

五、设计和组织学生言语实践活动的案例 248

六、作业与试卷分析的案例 249

七、充分利用影视资源的案例 250

八、发挥网络资源作用的案例 253

后记 256