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第一章 多元智能理论 1

第一节 绪论 1

一、智商测试及其结果的局限性 1

二、多元智能理论的起源 3

三、七种智能简介 4

四、多元智能理论对未来学校的启示 5

第二节 多元智能理论简介 8

一、智能的组成 10

二、七种智能的例证 11

三、综述：多元智能理论的特殊贡献 19

四、对教育的启示 21

第三节 多元智能理论问答 27

一、术语“智能” 27

二、多元智能理论的理论地位 29

三、每种智能与智能组合的微细结构 32

四、更多智能存在的可能性 35

五、群体差异 36

六、教育学的思考 37

第四节 智能与人类其他珍贵潜能的关系 38

一、分析的框架 38

二、框架和有关术语 39

三、传统心理学对天赋模式的研究 41

四、对智能及其有关事物的看法 41

五、五岁时：对领域和行业一无所知 43

六、十岁时：开始掌握该领域的规则 44

七、青春期：在十字路口 45

八、成熟的实践者在天赋模式中的位置 45

九、对教育的启示 47

第二章 智能的培育 49

第一节 未来的学校 49

一、美国基础教育向何处去 49

二、以个人为中心的学校 52

三、教育改革成功的四大要素 59

第二节 小学阶段多元智能理论的《重点实验学校》项目模式 60

一、多元智能理论重点实验学校的创建 60

二、培育儿童多元智能的三个具体做法 61

三、专题作业的5种评估方式 63

第三节 怎样在学校表现出色——初中阶段的《学校实用智能》项目模式 66

一、智能的新概念 67

二、《学校实用智能》项目 68

第四节 高级中学的学科探索——《艺术推进》项目简介 79

一、哈佛大学《零点项目》的智慧源泉 80

二、多元智能的理论 82

三、艺术教育的特征 83

四、美国艺术教育的现状 84

五、《零点项目》的艺术教育方法 85

六、《艺术推进》项目的产生 87

七、艺术教育的两种方式 88

第三章 评估与超越评估：多元智能教育的组成要素 97

第一节 情景化评估：标准化考试的替代方案 97

一、考试社会和学校教育的统一观点 99

二、评估替代方法的来源 101

三、发展观点的必要性 102

四、符号系统学派的出现 103

五、多元智能存在的证据 104

六、寻找人类的创造能力 105

七、情景化学习评估的优点 106

八、在个体的大脑之外寻找能力与技巧 107

九、评估新方法的一般特征 108

十、迈向评估社会 112

第二节 超越评估：教育的目的和手段 116

一、真正理解并学以致用：教育的一个直接目的 117

二、如何实现真正理解并学以致用 118

三、对课程的启示 120

四、专业知识与通用知识之间的平衡：教育面临的挑战 121

五、教师和学生的教学实践 128

第四章 多元智能研究的未来 135

第一节 智能研究的七个阶段 135

一、智能概念的提出 136

二、智能研究的科学化 137

三、智能的多元化 139

四、智能的情景化 141

五、智能的分布 144

六、智能的个体化 148

七、开发智能的教育 148

第二节 智能研究的运用 150

一、看待智能的两种不同社会视角 151

二、智能的新理论 154

三、当代后工业化社会的两个例子 156

四、通过情景化评估激发智能 161

第五章 使用多种智能来提高教学效果 165

第一节 加强自我认识 165

一、小队教学 165

二、利用专家 166

三、聘请校外演讲人 166

四、克服你自己智能上的某些缺欠 167

五、求教于同事 167

第二节 采用多种智能教学的两个范例课 168

一、乘法运算 168

二、识读生词 172

第三节 全班授课以后如何使用多种智能 174

一、多种智能讨论 174

二、智能体育锻炼常规 175

三、单元复习 175

四、包括两种智能的报告 176

五、时事评论 176

六、特别拼读活动 176

七、不同的解决办法 177

八、外来讲演者 177

第四节 布卢姆分类学 177

一、布卢姆分类学 178

二、布卢姆分类学动词 178

第六章 使用多种智能进行小组教学 183

第一节 学习站 183

一、方式与组织 183

二、以多种智能为基础的学习站应备物品 184

三、学习站的管理 185

四、以多种智能为中心的学习站活动 187

五、以课程为基础的多种智能学习站 190

六、以课题为基础的多种智能学习站 192

第二节 灵活编组 196

一、灵活小组定义 196

二、灵活小组的活动及管理 196

三、强调多种智能的灵活编组 197

四、灵活小组的评估 197

第七章 使学习个性化的多种智力教学 201

第一节 以作业为中心的课程 201

第二节 多种智力作业的种类 202

第三节 作业的安排 203

第四节 作业的评价 204

第五节 指定作业 205

第六节 作业的管理 206

第七节 多种智力作业清单 207

第八节 以加强身体动觉智力为目的的多种智力作业 208

一、知识水平 208

二、理解水平 208

三、使用水平 208

四、分析水平 208

五、综合水平 209

六、评价水平 209

第九节 以加强人际关系智力为目的的多种智力作业 209

一、知识水平 209

二、理解水平 209

三、使用水平 210

四、分析水平 210

五、综合水平 210

六、评价水平 210

第十节 以加强自我意识智力为目的的多种智力作业 211

一、知识水平写出你的自传 211

二、理解水平 211

三、使用水平 211

四、分析水平 211

五、综合水平 212

六、评价水平 212

第十一节 以加强数学—逻辑智力为目的的多种智力作业 212

一、知识水平 212

二、理解水平 213

三、使用水平 213

四、分析水平 213

五、综合水平 214

六、评价水平 214

第十二节 以加强音乐智力为目的的多种智力作业 214

一、知识水平 214

二、理解水平 214

三、使用水平 215

四、分析水平 215

五、综合水平 215

六、评价水平 215

第十三节 以加强空间视觉智力为目的的多种智力作业 216

一、知识水平 216

二、理解水平 216

三、使用水平 216

四、分析水平 217

五、综合水平 217

六、评价水平 217

第十四节 以加强语词智力为目的的多种智力作业 217

一、知识水平 217

二、理解水平 218

三、使用水平 218

四、分析水平 219

五、综合水平 219

六、评价水平 219

第十五节 以课程为基础的多种智力作业清单 219

一、太阳系 220

二、词类 221

三、拼写表 222

四、分数 223

第十六节 以课题为基础的多种智力作业 224

一、童话故事课题 225

二、时间课题日昝仪 226

第十七节 以知识来源为基础的多种智力作业 227

一、他们需要知道什么 228

二、报告——一种新观点 228

第十八节 由学生选择的多种智力作业 230

第八章 多种智力教室——主动学习的理解之地 237

第一节 智力教室的物质安排 237

一、创造一种有帮助的教室气氛 237

二、物质安排 238

第二节 精巧地安排教室 239

一、家具的安排 239

二、提供学生个人的空间 240

三、控制教室内通行往来 241

四、教学用品的存放 241

五、避免过度刺激 242

第三节 创造一种多种智力的环境 242

一、把物质环境和社会环境沟通起来 242

二、保证有一种多种智力的环境 243

第九章 课程发展：通过多元智力 245

第一节 理科中的艺术 245

第二节 多元智力理论对课程设计的启示 246

第三节 依据多元智力理论规划课程 248

一、教学科目表 249

二、课程规划表 255

三、教学范例 256

四、跨学科的单元 259

五、依据多元智力理论的跨学科规划 260

六、依据发展顺序的跨学科设计 261

七、中学全校范围的跨学科设计 263

八、智力团队 264

九、团队合作的优点 265

十、促进智力发展的课程 265

十一、学习中心的教学模式 267

十二、光谱课程设计 271

第四节 发现课程的偏差 272

第五节 以专题设计为基础的课程 273

一、有效地指导专题设计 275

二、实施专题设计的八个步骤 276

第六节 学徒制 278

一、作为正规学校课程一部分的方案 278

二、课外的学徒制 279

三、学徒制的可能性 280

第七节 强调理解的教学 280

一、为理解而教的原则 281

二、实施为理解而教的要点 283

三、促进学生理解的课程发展表格 285

第十章 多种智力的评估方法 287

第一节 评估学生们多种智力的发展 287

第二节 多种智力记录夹 289

一、记录夹的作用 289

二、记录夹的种类 289

第三节 对学生们多种智力评估的优缺点及评估措施 291

一、对学生们多种智力评估的优缺点 291

二、学生多种智力的评估措施 291

第四节 多种智力评估的某些忧虑 292

一、只用一种工具来评估学生们的智力是不足的 292

二、不必评估小学低年级学生的多种智力 293

三、有一种用多种智力来给学生找印记的危险 293

第十一章 化解界限：促进学习的评价 301

第一节 评价成功 301

第二节 全国性的评价 302

第三节 指导班级评价的原则 305

一、把握随时间成长的评价 306

二、评价是多维度的 307

三、评价传递教学指令 310

四、非正式评价也很重要 313

五、学生是主动的自我评价者 314

第四节 智力的评价 315

一、在光谱课程计划中测量智力 316

二、学习风格 317

三、光谱报告 318

四、认识学生的长处 320

第五节 多元智力评价方法 323

一、语文智力的评价方法 323

二、数学—逻辑智力的评价方法 325

三、视觉—空间智力的评价方法 326

四、身体—运动智力的评价方法 327

五、音乐智力的评价方法 329

六、人际关系智力的评价方法 330

七、自我认识智力的评价方法 332

八、自然观察者智力的评价方法 333

第六节 学习过程档案 335

第七节 评价日程表 337

一、评价日程 337

二、起点访谈 337

三、专题设计评价 339

四、学生访谈和反应 341

五、学生对成人反馈的反应 342

六、全校范围的评价程序 344

七、多元智力的成绩单 345