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前言 1

第1章 我国体育课程与教材的历史回顾 1

§1 学习和借鉴时期 1

1．1 学习苏联学校体育经验 2

1．2 体育课程与教材建设 3

§2 恢复和重建时期 5

2．1 “文革”末的恢复 6

2．2 重建时期 7

§3 改革和发展时期 8

3．1 九年义务教育体育教学大纲的颁布 9

3．2 其他体育教学大纲的出现 10

结语 12

第2章 我国体育课程和教学存在的主要问题 13

§1 体育教学观念的误区 13

1．1 技术教学观念 13

1．2 竞技运动的教学观念 14

1．3 增强体质的教学观念 16

1．4 快乐体育的教学观念 16

1．5 素质教育的教学观念 17

1．6 终身体育的教学观念 18

1．7 能力教学的观念 19

2．1 不易打破的竞技运动教学内容体系 20

§2 教学内容的滞后 20

2．2 过时的教学内容 21

2．3 无助于增进健康的教学内容 24

§3 教学组织形式的单一 25

3．1 过于严密的教学组织形式 25

3．2 以教师为中心的教学组织形式 26

3．3 一成不变的课堂教学程序 27

3．4 以行政教学班为主的组织形式 28

3．5 男女分班的教学组织形式 28

§4 教学方法的陈旧 29

4．1 传授式教学 29

3．6 分项教学组织形式 29

4．2 系统教学法 30

§5 诸多的外界干扰因素 31

5．1 升学考试的体育指挥棒 31

5．2 《国家体育锻炼标准》的影响 32

5．3 花样繁多的体育评估 33

5．4 体育系统以外的干扰 34

结语 35

第3章 国外健康与体育课程标准述要 36

§1 新西兰健康与体育课程标准 36

1．1 课程目的 37

1．2 组成部分的内容 37

1．3 成就目标 39

1．4 基本概念 41

1．5 关键学习领域 43

1．6 课程的实施 48

1．7 学校组织机构 50

1．8 与家长、监护人和社区的联系 51

1．9 创建积极的学习环境 51

1．10 设计与评估 52

§2 澳大利亚维多利亚州健康与体育课程标准 53

2．1 课程目标 53

2．2 学习领域的性质 54

2．3 学习水平的划分 56

2．4 课程重点和学习结果的陈述 57

§3 日本保健体育教学大纲 58

3．1 教学目标 59

3．2 各学段的教学目标 59

3．3 各学段的主要内容 61

3．4 教学指导计划的制订与内容的安排 66

§4 加拿大安大略省健康与体育课程标准 69

4．1 课程目的 69

4．2 课程的组成部分 71

4．3 课程组成部分的内容标准举例 72

4．4 课程期望与成就水平 74

结语 79

第4章 国外体育课程标准述要 81

§1 美国加州体育课程标准 81

1．1 课程理念 81

1．2 课程目标 82

1．3 学习领域和学习水平的划分 82

1．4 内容标准 82

1．5 体能测试 84

§2 英国体育课程标准 85

2．1 体育课程的价值 85

2．2 体育课程的结构 87

2．3 体育课程的教学内容 90

2．4 教学基本原则 93

结语 96

第5章 现代体育课程的价值取向 98

§1 注重体育课程的健康价值 98

1．1 健康新概念 98

1．2 体能与健康 102

1．3 体育活动对增进学生健康的作用 105

1．4 体育活动对提高社会适应能力的作用 109

§2 注重体育课程的实用价值 111

§3 注重体育课程的可持续性和个体需求的价值 113

3．1 可持续性价值 113

3．2 个体需求的价值 114

结语 115

第6章 新体育课程的基本理念 116

§1 坚持“健康第一”的指导思想 116

1．1 我国著名人物对体育课程的认识 116

1．2 竞技与健身的区别 119

1．3 体适能 121

1．4 体育课程走向健康的目标 122

§2 激发和保持学生的运动兴趣 124

§3 重视学生的主体地位 126

4．1 体育教学应面向全体学生 128

§4 关注学生的个体差异和不同需求 128

4．2 平等对待学生 129

§5 培养能力 130

5．1 重视学生的实践能力 130

5．2 重视学生的应用能力 131

5．3 重视学生的创新能力 132

结语 134

第7章 我国体育与健康课程标准及其主要特征 135

§1 体育与健康课程标准简介 136

1．1 课程性质 136

1．2 课程价值 136

1．4 课程目标 137

1．3 课程基本理念 137

§2 课程标准与教学大纲的比较 141

2．1 课程标准与教学大纲的区别 141

2．2 为什么要用课程标准取代教学大纲 143

§3 对课程标准的几点解释 144

3．1 为什么要划分学习领域 144

3．2 为什么要划分学习水平 145

3．3 为什么不规定具体的学习内容 146

附录 中国台湾省健康与体育课程标准 147

一、课程的基本理念 147

二、课程目标 148

三、主题及其内涵 149

四、各阶段主题的能力指标 150

五、能力指标的补充说明 156

结语 158

第8章 新体育课程教学的管理 159

§1 三级课程管理体制 159

1．1 国家中小学体育与健康课程标准 160

1．2 地方性的体育与健康课程教学指导纲要 160

1．3 学校的体育与健康课程教学计划 161

§2 体育课程的延伸 162

2．1 校内与校外相结合 162

2．2 课内与课外相结合 164

3．1 人力资源的开发 165

§3 体育教学资源的开发 165

3．2 体育设施资源的开发 166

3．3 教学内容的开发 167

结语 171

第9章 新体育课程的教学组织形式、内容和方法 172

§1 教学组织形式与结构 173

1．1 教学组织形式的多样化 173

1．2 教学课类型的变化 175

1．3 教案的改进 181

§2 新体育课程教学内容的选择 183

2．1 对现有教材内容的改造 183

2．2 选择教学内容的原则 188

§3 新体育课程与教学方法的教法改革 190

3．1 体育教学模式简介 190

3．2 体育教学方法 194

结语 202

第10章 新体育课程与评价改革 204

§1 现行评价方法的问题 204

1．1 评价内容单一 204

1．2 评价工具和方法单调 205

§2 体育学习课程评价的改革 206

2．1 客观评价与主观评价相结合 206

2．2 终结性评价与过程性评价相结合 207

2．4 由单一内容评价向多元内容评价转变 208

2．3 绝对性评价与相对性评价相结合 208

§3 对体育教师的评价 209

3．1 对体育教师的评价内容 210

3．2 课堂教学的评价 211

结语 213

第11章 新体育课程中的师生关系 214

§1 未来课程教学中的学生 214

1．1 学生在教学过程中是一个劳动者 214

1．2 学生在教学过程中是一个求索者 215

1．3 学生在教学过程中是一个设计者 215

2．2 教师在教学过程中是一个中介者 216

2．1 教师在教学过程中是一个生产者 216

§2 未来体育课程教学中的教师 216

2．3 教师在教学过程中是一个服务者 217

§3 新型的师生关系 218

3．1 改变兵操式的教学形式 218

3．2 形成亲切的教学语言风格 219

3．3 摆正位置，调整关系 219

§4 新的师生教学行为 220

4．1 体育教师的教学行为 220

4．2 学生的学习行为 223

结语 225

主要参考文献 226