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第一章 生物学教学中的注意规律与感知规律 1

第一节 生物学教学中的注意规律及其应用 1

一、 注意的类型与特征概述 2

二、 注意规律在生物学教学中的运用 9

第二节 生物学教学中的感知规律及其应用 16

一、 生物学学习中的感知概述 16

二、 直观手段在生物学教学中的运用 19

第二章 生物学技能的学习与形成 35

第一节 技能与动作技能概述 35

一、 动作技能的含义与分类 36

二、 动作技能的构成要素 38

第二节 生物学动作技能的形成与教学建议 38

一、 生物学动作技能形成的指标 39

二、 生物学动作技能形成的过程 40

三、 影响生物学动作技能形成的因素 44

第一节 记忆及其研究概述 54

第三章 生物学知识和记忆心理学 54

一、 记忆的结构和过程 55

二、 记忆的神经生物学基础 58

三、 记忆心理学研究的新热点 63

第二节 生物学知识记忆的信息加工过程 65

一、 生物学知识记忆的信息加工模式 66

二、 生物学知识记忆的信息加工成分 70

三、 生物学知识语义记忆的网络理论 75

四、 信息加工论对生物学教学的启示 77

第三节 生物学学习的记忆规律与记忆术 82

一、 生物学学习中的识记规律 82

二、 生物学学习中的保持和遗忘规律 85

三、 生物学学习中的再认与回忆规律 91

四、 生物学学习中的记忆术 93

第四章 生物学科的思维活动及其教学 106

第一节 生物学科思维活动概述 106

一、 生物学科思维的特点与类型 107

二、 生物学思维的过程与方法 112

第二节 生物学概念的理解与掌握 116

一、 生物学概念的习得过程 117

二、 生物学语言及其思维功能 121

三、 生物学概念的同化学习模式 126

四、 生物学基本概念的教学建议 133

第三节 生物学科的思路教学与研究性学习 138

一、 生物学科中的思路教学 139

二、 生物学教学中的问题解决 146

三、 生物学科中的研究性学习 156

第一节 教学模式的含义及研究方法 161

第五章 生物学科教学模式的应用研究 161

一、 教学模式的含义、结构和特点 162

二、 教学模式的系统与分类研究 165

三、 生物学科教学模式的研究方法 169

第二节 生物学科教学模式的主要类型 171

一、 我国生物学科教学模式的发展 172

二、 我国生物学科教学模式的整理与分类 173

三、 施瓦布的生物科学探究模式 177

四、 接受性学习与发现性学习 178

第三节 我国部分生物学科教学模式评介 182

一、 表象学习教学模式评介 183

二、 OES教学模式评介 190

第四节 教学模式的移植与实验研究 195

一、 尝试教学模式的应用与实验研究 195

二、 诱思探究教学模式的应用与实验研究 202

第六章 生物学课程设计及其心理学分析 210

第一节 生物科学的基本特征与课程设计 210

一、 生物科学的基本特征 211

二、 生物科学、生物学科与课程设计 217

第二节 生物学课程设计的理论与方法 220

一、 教育心理学对课程设计的影响 220

二、 生物学课程设计的基本理论分析 226

第三节 生物学课程目标及其心理学分析 235

一、 课程目标及其相关概念辨析 236

二、 西方学校生物学课程目标的陈述 238

三、 我国生物学课程目标的陈述 241

一、 国外生物学课程和教材的发展述评 246

第四节 生物学课程和教材的心理化改革 246

二、 我国生物学教材的三种体系及其分析 255

三、 21世纪我国生物学教学内容及其体系变化 261

第七章 生物学教学设计及其心理学分析 268

第一节 生物学教学过程的特点及其过程分析 269

一、 生物学教学过程的特点及其讨论 269

二、 生物学教学过程的阶段及基讨论 273

三、 关于生物学教学过程的一个实例 278

第二节 生物学教学设计的原理与方法 279

一、 生物学教学设计依据的基本原理 280

二、 生物学教学设计的内容和一般过程 281

三、 生物学教学设计的一般方法 286

第三节 生物学新授课的教学设计及其例示 296

一、 生物学新授课的教学设计方法 296

二、 生物学新授课的教学设计例示 300

第四节 生物学复习课的教学设计及其例示 306

一、 生物学复习课的教学设计方法 306

二、 生物学复习课的教学设计例示 310

一、 生物学活动课的教学设计方法 319

第五节 生物学活动课的教学设计及其例示 319

二、 生物学活动课的教学设计例示 322

第八章 关于生物学能力及其培养 332

第一节 生物学能力概述 332

一、 知识、智力、能力的概念及其关系 332

二、 生物学能力培养的内容及其意义 337

第二节 生物学基本能力的培养 344

一、 生物学观察能力的培养 344

二、 生物学实验能力的培养 349

三、 生物学思维能力的培养 355

第三节 生物学发展性能力的培养 362

一、 生物学自学能力的培养 362

二、 生物学创造能力的培养 369

第九章 现代中学生心理因素与生物学教学 381

第一节 现代中学生非智力因素与生物学教育 381

一、 非智力因素概说 382

二、 非智力因素与生物学教育 392

一、 关于人格的内涵 405

第二节 现代中学生人格发展与生物学教育 405

二、 现代中学生人格发展的主要特点 414

三、 中学生的人格发展与生物学教育 424

第十章 生物学学习成效的测量与评价 429

第一节 生物学教育测评的理论与方法 429

一、 生物学测验的种类与功能 430

二、 生物学测验的质量评价指标 434

三、 常用的生物学测验题型 440

第二节 生物学科认知目标分类与测量 442

一、 生物学教育目标分类概述 442

二、 生物学科高级认知目标的界定 447

三、 生物学科高级认知目标的测量 457

四、 综合科目考试的含义与特点 467

第三节 生物学学习成效测评的新发展 472

一、 认知心理学的知识分类及其测评 473

二、 研究性学习的评价方法 482

三、 多元智能理论下的学绩评价 492

第一节 现代生物学教师的职业素质 495

第十一章 现代生物学教师的职业素质与职业心理 495

一、 现代生物学教师的一般素质概述 496

二、 现代生物学教师的时代素质探讨 513

第二节 现代生物学教师的职业心理 520

一、 现代生物学教师的心理品质概述 520

二、 现代生物学特级教师人格心理研究 532

第十二章 现代建构主义与生物学教育 541

一、 从内省主义到行为主义 542

第一节 从行为主义到建构主义 542

二、 对行为主义的反思与批判 544

三、 从认知主义到建构主义 546

第二节 建构主义的生物学教育涵义 547

一、 建构主义的学习观 548

二、 建构主义中教师的作为 550

三、 建构主义的教学模式 551

第三节 问题本位与生物学教学 554

一、 问题本位学习的基本涵义 554

二、 问题本位学习的实现条件 555