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第一章 现代社会中的特殊儿童 1

一、谁是特殊儿童 1

二、特殊儿童教育的历史 3

三、变化的世界，新的方向 6

（一）从医学到社会生态学的转变 7

（二）家庭的关键性作用 10

（三）州和联邦法 13

（四）立法机关的作用 17

（五）回归主流和最少限制的环境 20

（六）残疾儿童的早期教育 21

1.少强调分类 23

2.强调多学科的训练方法 23

3.父母的教育 23

4.特殊儿童的发现 24

四、要点总结 25

五、有待解决的问题 26

第二章 个别差异与特殊教育 29

一、组织原则 30

二、分类还是不分类 32

三、个别差异 36

（一）个体间差异 36

1.学业成绩中的个体间差异 37

2.智商分数中的个体间差异 39

（二）个体内差异 42

（三）特殊儿童的个别差异 43

1.一名天才儿童的个别差异 44

2.一名智力落后儿童的个别差异 46

四、特殊儿童的流行情况 48

（一）流行率的定义 48

（二）流行率的确定 49

（三）按类别估计的流行率 50

（四）接受特殊教育的特殊儿童人数与估计的特殊儿童人数 52

五、特殊教育的适应性改进 54

（一）内容 55

（二）技能 55

（三）学习环境 56

1.教师顾问 57

2.巡回人员 57

3.辅导室 58

4.部分时间的特殊班 58

5.教师包班制特殊班 59

6.日间特殊学校 59

7.寄宿学校 59

8.医院服务和家庭服务 60

9.技术与微型计算机 61

六、普通教育与特殊教育 63

七、要点总结 64

八、有待解决的问题 66

第三章 天才和有特殊才能的儿童 67

一、谁是天才和有特殊才能的儿童 67

二、天才儿童的特征 71

（一）发展特征测验图 71

（二）特曼的纵向研究 74

1.生理特征 75

2.智力的与教育的特征 75

3.兴趣与爱好 75

4.性格测验和品质评定 76

5.心理健康和一般适应性 76

6.结婚、离婚和生育情况 76

7.就业和职业状况 76

（三）特殊的类型 77

1.学业方面未能充分发挥潜力的天才儿童 77

2.不同文化的天才儿童 79

3.能力非凡的儿童 82

4.天才妇女 84

三、造成天才的因素 87

四、天才儿童的发现 88

五、天才儿童的教育适应 95

（一）教材内容 97

1.60年代的课程改革 99

2.现代课程的发展 100

（二）创造性思维技能 102

（三）学习环境 107

1.特殊编组 108

2.加快学习进度 110

3.教育计划的变化与革新 113

4.对天才有吸引力的学校 116

5.对特殊教育计划的评价 119

6.天才儿童教育计划的选择 120

7.社会价值对天才教育的影响 121

六、要点总结 122

七、有待解决的问题 124

第四章 智力落后儿童 126

一、定义 127

（一）智能低下 128

（二）适应行为 129

二、分类 130

（一）可教育的智力落后 130

（二）可训练的智力落后 131

（三）重度和极重度的智力落后 132

三、鉴别 132

四、流行率 133

五、智力落后的原因 135

（一）遗传性疾病 136

（二）有毒因素的感染疾病 139

（三）环境因素 140

六、发展特征测验图 141

七、智力落后儿童的特点 143

（一）可教育的智力落后儿童 143

（二）可训练的智力落后儿童 149

八、轻度智力落后的预防 152

九、可教育智力落后儿童的教育适应 155

（一）学习环境 156

（二）课程内容 162

（三）技能 168

十、可训练智力落后儿童的教育适应 172

（一）家庭的作用 172

（二）学习环境 176

（三）课程内容和技能 178

十一、智力落后的社会观 184

十二、要点总结 185

十三、有待解决的问题 187

第五章 视觉障碍儿童 189

一、定义与分类 189

二、鉴别 191

三、流行率 193

四、人类的眼睛 193

五、视觉损伤的原因 195

六、发展特征测验图 197

七、视觉障碍儿童的特征 200

（一）感知觉和补偿 201

（二）智力 202

（三）语言发展 204

（四）教育的成就 204

（五）运动技能 205

（六）音乐 205

（七）个人与社会的顺应 205

八、视觉障碍者的教育适应 207

（一）早开始 209

（二）学习环境 211

1.学前计划 211

2.教师顾问 212

3.巡回教师 212

4.辅导室 212

5.特殊班 212

6.特殊学校 212

（三）视觉障碍儿童的回归主流 213

（四）发展特殊技能 219

1.使用点字盲文 219

2.打字和写字 221

3.掌握环境 222

4.定向和活动性 222

5.认识盲人地图 224

6.倾听的技能 224

7.生活技能 225

（五）学习内容 226

1.自然界里的相互关系 228

2.数学适应 231

3.性教育 232

（六）技术的应用 233

九、要点总结 235

十、有待解决的问题 237

第六章 听觉障碍儿童 238

一、定义 238

二、鉴别 239

三、测量 241

四、听觉损伤的类型 242

五、听觉损伤的原因 246

（一）遗传 247

（二）母亲的风疹 247

（三）早产 248

（四）母子的血型不配合 249

（五）脑膜炎 249

（六）中耳炎 249

六、流行率 249

七、发展特征测验图 250

（一）萨利 250

（二）约翰 251

（三）比尔 251

八、听觉障碍儿童的特征 252

（一）发展特征 253

（二）学业成绩 255

（三）社会的和个人的顺应 257

（四）职业的顺应 259

九、多重伤残的听觉障碍儿童 259

十、听觉障碍儿童的教育适应 261

（一）助听器的使用 261

（二）交往方法 262

（三）其他技能 268

（四）学习环境 270

（五）课程内容 275

（六）技术 277

（七）微型计算机 278

（八）聋人教育的前景 280

十一、要点总结 282

十二、有待解决的问题 284

第七章 交往障碍儿童 286

一、定义 286

二、发展特征测验图 288

三、分类 289

四、鉴别与诊断 290

（一）筛选过程 290

（二）诊断过程 291

1.个人史 291

2.智力评定 291

3.听力评定 291

4.缺陷评定 291

5.确定造成困难的原因和有关因素 292

五、流行率 292

六、交往障碍儿童的特点 295

（一）有效言语的产生 295

（二）构音障碍 296

1.构音缺陷的性质 298

2.构音问题的鉴别 299

3.构音障碍的言语治疗 300

（三）口吃 302

1.口吃的原因 304

2.口吃的治疗 304

（四）裂腭 305

（五）语音障碍 307

1.音质 307

2.音强 309

3.响度 309

4.语音障碍的治疗 309

（六）与大脑麻痹有关的损害 310

（七）语言障碍 313

1.延迟性语言的发展 314

2.发育性或先天性失语症 315

3.语言障碍的补救 316

七、交往障碍儿童的教育适应 319

（一）应优先考虑的治疗重点 319

（二）课堂教师的含意 321

（三）服务措施的选择 322

（四）言语语言病理学家的作用 324

（五）微型计算机的使用 326

八、要点总结 328

九、有待解决的问题 330

第八章 行为问题儿童 332

一、定义 332

二、发展特征测验图 334

（一）吉姆 334

（二）莫莉 335

三、行为问题的分类 336

四、流行率 338

五、鉴别 340

六、行为问题儿童的特点 342

（一）品行障碍 342

（二）焦虑退缩和不成熟 346

（三）社会性攻击行为 350

七、与行为问题有关的因素 351

（一）环境因素 351

1.社会环境 351

2.家庭环境 353

（二）生物物理学因素 354

八、行为问题儿童的教育适应 354

（一）教育学和心理学的方法 355

1.心理教育法 355

2.心理动力学方法 355

3.行为矫正方法 355

4.社会生态学方法 356

（二）技能 356

1.教儿童学会自我控制 356

2.克服习得的失助感 357

3.作出有价值的决策 357

4.矫正行为 359

（三）学习环境 361

1.再教育计划 363

2.开放教育计划 367

3.运用心理教育法 367

4.教师助手 372

5.使用微型计算机 373

（四）药物治疗 374

九、要点总结 375

十、有待解决的问题 377

第九章 学习特殊障碍儿童 378

一、学习特殊障碍的鉴别和定义 378

（一）学习特殊障碍的标准 379

1.不一致性标准 379

2.排他性标准 380

3.特殊教育标准 380

（二）定义 381

二、分类和特点 384

（一）学业方面的学习特殊障碍 385

（二）发育方面的学习特殊障碍 387

三、流行率 391

四、学习特殊障碍的原因和促成因素 393

（一）学习特殊障碍的原因 393

1.脑功能失调 394

2.遗传因素 395

3.环境剥夺和营养不良 395

4.生化因素 396

（二）学习特殊障碍的促成因素 396

（三）原因和促成因素之间的关系 397

五、学习特殊障碍儿童的诊断 399

（一）学前儿童的诊断 400

1.无语言能力 401

2.知觉运动能力障碍 401

3.注意和其他方面的障碍 402

（二）学业方面学习特殊障碍的诊断 403

六、学习特殊障碍儿童的教育适应 408

（一）补偿策略 408

1.任务或技能训练 408

2.能力或过程性训练 410

3.过程（能力）任务法 412

（二）补偿课程计划 414

1.发育方面的学习障碍 414

2.学业方面的学习障碍 420

（三）学习环境 426

1.教学人员 427

2.轻度和重度学习障碍的组织 428

3.微型计算机与学习特殊障碍者 430

七、要点总结 432

八、有待解决的问题 434

第十章 多种、重度和躯体缺陷的儿童 436

一、定义 436

二、发展特征测验图 438

三、流行率 439

四、多种缺陷患儿的特征 442

（一）以智力落后为主者 442

1.智力落后兼脑性瘫痪 442

2.智力落后伴有听力障碍 443

3.智力落后伴有严重行为障碍 444

（三）以行为紊乱为主者 445

1.孤独症 445

2.行为紊乱与听力障碍 447

（三）以双重感觉障碍为主者 448

五、多种缺陷儿童的教育适应 450

（一）综合性规划的组成 450

（二）内容 453

（三）方法 456

（四）交往技能 459

（五）缺陷儿童早期教育网 462

（六）评价 464

六、躯体缺陷儿童的特征 465

七、躯体缺陷儿童的教育适应 469

（一）改进性措施 469

1.学校的适应性改进 469

2.交通 470

3.特殊设备 470

4.医学监护 471

5.个别教育 471

（二）学前计划 471

（三）学习环境 473

八、要点总结 473

九、有待解决的问题 475