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目录 1

第一章　绪论 1

第一节 中学教育心理学的对象和性质 1

一、中学教育心理学的研究对象 1

二、中学教育心理学的性质 10

三、中学教育心理学的体系结构 12

第二节 中学教育心理学的任务和意义 13

一、中学教育心理学的任务 13

二、学习中学教育心理学的意义 15

第三节 中学教育心理学研究的原则和方法 18

一、中学教育心理学研究的原则 18

二、中学教育心理学研究的方法 20

第二章 中学生的心理发展与教育 28

第一节　心理发展的基本理论 28

一、心理发展及其一般特点 28

二、影响学生心理发展的因素 30

三、学生心理发展的动力 36

四、教育与学生心理发展的辩证关系 38

第二节 中学生心理发展的特点与教育 39

一、初中学生的心理特点与教育 39

二、高中学生的心理特点与教育 52

第三章 学习的基本原理 64

第一节　学习及其类型 65

一、学习的概述 65

二、学习的类型 69

第二节　我国古代关于学习的心理学思想 73

一、关于学习过程 73

二、影响学习的心理因素 76

三、学习原则和方法 78

四、品德心理 80

第三节 国外学习理论及其评价 83

一、刺激——反应学习理论 83

二、认知学习理论 88

三、苏联心理学家的学习理论 96

第四节 学习的迁移 99

一、学习迁移的概念 99

二、影响学习迁移的因素 101

第四章 学习积极性 109

第一节　学习积极性及其心理分析 109

一、学习积极性的定义 109

二、学习积极性的作用 110

三、学习积极性的心理分析 111

第二节　制约学习积极性的因素 120

一、客观因素 120

二、主观因素 123

第三节　学习积极性的激励 126

一、创造条件激发学生的求知欲 126

二、培养学习兴趣 129

三、学习动机的激发 132

第五章 知识的学习 141

第一节知识的理解 142

一、理解的概念 142

二、理解的过程 146

三、影响知识理解的因素 150

四、教学中促进理解的途径 154

第二节　知识的保持 157

一、知识的保持与遗忘过程 157

二、知识巩固的基本途径 161

第三节　知识的应用 162

一、学生知识应用的主要形式与过程 162

二、影响知识应用的因素 164

第六章 技能的形成 168

第一节　技能及其种类 168

一、技能的定义 168

二、技能的种类 170

第二节　动作技能的形成 172

一、动作技能形成的过程 172

二、动作技能形成的标志 174

三、练习曲线 176

四、动作技能形成的条件 179

五、动作技能训练的方法 183

第三节　智力技能的形成 185

一、智力技能形成的过程 186

二、智力技能的基本特征 188

三、智力技能形成的条件 189

四、智力技能训练的方法 191

第七章 智力发展与创造力的培养 194

第一节　智力的发展 195

一、智力及其结构 195

二、智力的发展 201

第二节　创造力及其培养 209

一、创造力的概述 209

二、中学生创造力的培养 216

第八章 品德及其形成 225

第一节　品德及其心理结构 225

一、品德的概述 225

二、品德的心理结构 227

三、国外关于品德结构的理论 228

第二节 品德形成过程的心理分析 231

一、品德形成的过程 231

二、品德发展的基本理论 243

第三节　学生不良品德的矫正 249

一、学生不良品德的概述 249

二、形成学生不良品德的原因 251

三、矫正不良品德的心理学依据 254

第四节　中学生的品德评价 257

一、中学生的品德评价及其心理效能 257

二、中学生品德评价的方法 258

三、提高品德评价效能的心理依据 268

第九章 中学生的个别差异与因材施教 272

第一节　中学生能力的个别差异 273

一、能力的定义 273

二、中学生学习能力的差异与自学能力的培养 274

三、学习勤惰测量 279

第二节　中学生的人格差异与性别差异 280

一、中学生人格的个别差异及其形成 280

二、中学生心理发展的性别特征和智力差异 294

第三节　因材施教与特殊学生的教育 297

一、因材施教概述 297

二、特殊学生的心理特点与教育 298

第十章 中学生的心理卫生 306

第一节 中学生的心理健康及其标准 306

一、心理卫生与心理健康的定义 307

二、心理卫生的类型 307

三、心理卫生工作在教育上的意义与作用 308

四、中学生心理健康的标准 311

第二节 中学生的心理障碍与心理异常 314

一、中学生的心理障碍 314

二、中学生的心理异常 320

三、怎样辨别学生心理活动的正常与异常状态 326

第三节 中学生的心理卫生教育与指导 327

一、中学生心理卫生教育指导的内容和课堂教学心理卫生 328

二、青春期心理卫生与教育 332

第十一章 班集体管理心理 337

第一节　班集体心理 337

一、班集体及其特征 337

二、班集体成熟的标志 339

三、班集体形成的动力结构 340

四、班级正式组织和非正式组织 347

五、班集体的形成及其作用 352

第二节　班集体的管理效能 355

一、班集体管理效能的定义 355

二、影响班集体管理效能的因素 356

三、提高班集体管理效能的心理学原则 359

第三节　班集体活动的考评 363

一、班集体活动考评的定义 363

二、班集体活动考评的原则 364

三、班集体活动考评的方法 365

第十二章　课堂教学心理 373

第一节　课堂教学的模式 373

一、德赛克的基本教学模式 374

二、布卢姆的掌握学习模式 375

三、加涅的课堂教学序列原则 380

第二节　课堂教学的心理气氛与课堂管理 383

一、课堂教学的心理气氛 384

二、课堂教学的管理技巧 387

第十三章 学业成绩的测量与评定 392

第一节　测量与评定的原理 393

一、测量与评定概述 393

二、学绩测量与评定在教学中的地位和作用 394

三、良好测验的必要条件 396

第二节　学绩测验与学绩评定 402

一、学校中常用的学绩测验 402

二、学业成绩评定的类型 404

三、成绩报告 410