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导论 1

一、环境危机与生态学的勃兴 1

二、教育改革与学校变革 8

三、学校变革生态研究的适切性分析 15

四、本书的分析框架 20

第一章 教育生态研究的方法论基础 25

第一节 西方教育生态研究的进展与问题 25

一、西方区域教育生态研究进展 27

二、西方学校教育生态研究进展 32

三、西方课堂教学生态研究进展 39

四、西方教育生态研究的启示与问题 42

第二节 我国教育生态研究的进展与问题 45

一、教育生态研究的可能与必要 46

二、教育生态研究的对象和目的 48

三、教育生态系统研究 50

四、课堂生态研究 52

五、我国教育生态研究的问题 57

第三节 教育生态研究方式的进展与反思 61

一、生态学范畴路径及其评析 61

二、生态学原则路径及其评析 64

三、教育生态研究方式反思 66

第四节 教育生态研究方式 68

一、教育生态分析的界定 69

二、教育生态分析的来源 71

三、教育生态分析的价值 74

四、教育生态分析的局限 78

第五节 教育生态研究方法 80

一、教育生态分类 81

二、教育生态比较 86

第二章 学校生态的格局与过程 92

第一节 教育生态与学校生态 93

一、教育生态的界说 93

二、学校生态的界说 97

第二节 学校生态格局 101

一、结构与格局 102

二、学校生态格局的属性 107

三、学校生态格局的案例 113

第三节 学校生态过程 119

一、学校生态流量与学校生态周期 120

二、学校生态过程的类型 123

第四节 学校生态平衡与学校生态数量失衡 129

一、学校生态平衡与学校生态数量失衡的含义 129

二、学校生态平衡与学校生态数量失衡的类别 130

三、学校生态平衡与学校生态数量失衡的原因 133

第五节 学校变革 146

一、学校变革的含义 147

二、学校变革的类型 158

三、学校变革与学校生态数量失衡的关系 159

第三章 学校变革的生态动力 165

第一节 学校病理的概说 167

一、学校病理的概念考察 167

二、学校病理的历史考察 172

第二节 学校病理的标准 174

一、学校病理的多重标准 175

二、学校病理的生态标准 177

第三节 学校病理与学校变革动力 183

一、整体性病理与个体变革动力非对称关系的案例考察 184

二、当前学校病理的案例式扫描 186

三、学校病理生成学校变革动力的条件 188

第四节 组织愿景与学校哲学 191

一、愿景的由来与传播 192

二、个人愿景与共同愿景 193

三、企业愿景与学校愿景 196

四、学校哲学 198

第五节 学校愿景与学校变革动力 203

一、学校愿景生成学校变革动力的环境 204

二、学校愿景生成学校变革动力的机理 208

第四章 学校变革的生态过程 217

第一节 教师形象的生态建构 219

一、“抽象的人”：社会角色视角下的教师形象 219

二、“具体的人”：生态全人视角下的教师形象 221

三、“落地深耕”：生态全人视角下的学校变革策略 223

第二节 教师变革学习的生态特征 228

一、学习性质：知情相济，化解抵制 229

二、学习层次：深浅兼顾，以深为主 233

三、学习内容：知行合一，真善一体 235

四、学习形式：灵活多样，一以贯之 237

五、学习对象：唯道所存，教学相长 239

六、学习时间：加减并用，多元整合 241

第三节 学校变革的团队生态过程 243

一、团队：组织转型的工具与目标 244

二、研究型团队：学校变革的中层组织 247

三、对话：学校变革的团队生态机理 252

四、授权赋能：我国教师团队的发展方向 255

第四节 学校变革的组织生态过程 257

一、学校组织层面变革的意义与价值 257

二、学校组织层面变革的生态机理 263

结语：说不尽的学校变革 272

参考文献 278

后记 299