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目录 1

导言 1

第一章 评价的挑战：评价课堂标准 9

内容标准、终身标准和表现标准 9

出口标准 10

规程制定指南 15

第二章 多元评价的多元策略 21

在多元智能的课堂中真实性评价从何处开始 21

哪些工具对评价这些真实学习任务最有效 29

第三章 多元评价的多元工具 29

第四章 评价言语－语言智能的表现 73

什么是言语－语言智能 73

为什么言语－语言智能在课程中很重要 73

何种课堂实践可以促进言语－语言智能的发展 74

教师该采用什么标准来发展言语－语言智能的规程 75

什么是发展言语－语言智能的样本规程 75

何种评价工具对发展言语－语言智能最为有用 77

如何将评价与发展言语－语言智能的课程结合起来 83

当言语—语言智能整合到课程中时该如何评价它 86

什么是音乐－节奏智能 93

为什么音乐－节奏智能在课程中很重要 93

第五章 评价音乐－节奏智能的表现 93

何种课堂实践可以促进音乐－节奏智能的发展 94

教师该采用什么标准来发展音乐－节奏智能的规程 94

什么是发展音乐－节奏智能的样本规程 95

何种评价工具对发展音乐－节奏智能最为有用 97

如何将评价与发展音乐－节奏智能的课程结合起来 98

当音乐－节奏智能整合到课程中时该如何评价它 99

第六章 评价逻辑－数学智能的表现 107

什么是逻辑－数学智能 107

为什么逻辑－数学智能在课程中很重要 107

教师该采用什么标准来发展逻辑－数学智能的规程 108

何种课堂实践可以促进逻辑－数学智能的发展 108

什么是发展逻辑－数学智能的样本规程 110

何种评价工具对发展逻辑－数学智能最为有用 110

如何将评价与发展逻辑－数学智能的课程结合起来 115

当逻辑－数学智能整合到课程中时该如何评价它 118

第七章 评价视觉－空间智能的表现 123

什么是视觉－空间智能 123

为什么视觉－空间智能在课程中很重要 123

何种课堂实践可以促进视觉－空间智能的发展 124

教师该采用什么标准来发展视觉—空间智能的规程 125

什么是发展视觉－空间智能的样本规程 126

何种评价工具对发展视觉－空间智能最为有用 128

如何将评价与发展视觉－空间智能的课程结合起来 129

当视觉－空间智能整合到课程中时该如何评价它 134

第八章 评价身体－运动智能的表现 141

什么是身体－运动智能 141

为什么身体－运动智能在课程中很重要 141

何种课堂实践可以促进身体－运动智能的发展 142

教师该采用什么标准来发展身体－运动智能的规程 143

什么是发展身体－运动智能的样本规程 144

何种评价工具对发展身体－运动智能最为有用 145

如何将评价与发展身体－运动智能的课程结合起来 147

当身体－运动智能整合到课程中时该如何评价它 149

第九章 评价自我内省智能的表现 157

什么是自我内省智能 157

为什么自我内省智能在课程中很重要 157

何种课堂实践可以促进自我内省智能的发展 158

教师该采用什么标准来发展自我内省智能的规程 160

什么是发展自我内省智能的样本规程 160

何种评价工具对发展自我内省智能最为有用 162

如何将评价与发展自我内省智能的课程结合起来 165

当自我内省智能整合到课程中时该如何评价它 167

为什么人际交往智能在课程中很重要 173

什么是人际交往智能 173

第十章 评价人际交往智能的表现 173

何种课堂实践可以促进人际交往智能的发展 174

教师该采用什么标准来发展人际交往智能的规程 174

什么是发展人际交往智能的样本规程 175

何种评价工具对发展人际交往智能最为有用 177

如何将评价与发展人际交往智能的课程结合起来 182

当人际交往智能整合到课程中时该如何评价它 186

第十一章评价自然观察者智能的表现 193

什么是自然观察者智能 193

为什么自然观察者智能在课程中很重要 193

何种课堂实践可以促进自然观察者智能 194

教师该采用什么标准来发展自然观察者智能的规程 195

什么是发展自然观察者智能的样本规程 196

何种评价工具对发展自然观察者智能最为有用 197

如何将评价与发展自然观察者智能的课程结合起来 197

当自然观察者智能整合到课程中时该如何评价它 200

第十二章创建多元智能档案袋 207

什么是档案袋 207

第十三章与家长交流多元智能评价 229

结语 237

术语表 241

参考文献 245