图书介绍
学生能力培养与训练实用全书 上pdf电子书版本下载
- 人民中国出版社 著
- 出版社： 北京：人民中国出版社
- ISBN：7800656616
- 出版时间：1998
- 标注页数：1056页
- 文件大小：531MB
- 文件页数：1094页
- 主题词：
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图书目录
能力培养与训练基本原理 1
能力概述 1
能力的含义 2
附：广义能力理论的思考 3
附：关于能力概念的几点看法 4
能力与智力 5
智力的特征 5
智力的涵义 6
附：关于智力的本质 7
比较原始智力结构的观点 11
斯皮尔曼的智力两因素理论 12
卡特尔的智力结论理论 12
瑟斯顿的群因素理论 13
两个智力结构的树状层模型 13
吉尔福特的智力三维结构理论 14
前苏联的能力结构观点 15
国内的智力结构观点 15
附：智力结构 16
智力与能力的关系 17
能力与思维 18
能力与知识、技能 21
要重视发展和培养学生的思维能力 22
能力结构 23
什么是能力结构 23
对能力种类的一般认识 23
对能力结构的早期研究 24
二因素理论 24
对专门性能力结构的研究 27
对能力结构的近期研究 31
中小学生能力能力结构综述 34
一般能力与特殊能力 34
中小学生能力发展 37
能力发展概述 37
智力的发展 40
智力发展的一般趋势 41
能力不同侧面的发展 42
学生认识能力的发展 44
年龄与能力的自我评价 45
对认识活动类型的分析 45
小学儿童思维能力的发展 46
小学儿童概括能力的发展 47
小学儿童思维品质的发展 49
青少年思维能力的发展 49
青少年辩证逻辑思维的发展 50
青少年思维品质的发展 51
能力发展的关键期 52
智力发展的关键期 53
各种能力发展的关键期 54
学习、知识结构与能力发展 54
知识的概念 55
知识结构 56
个人知识结构 58
知识结构合理模式 59
高层次创造型人才的知识结构模型 64
建立合理的知识结构与能力 67
影响学生能力发展的因素 69
遗传素质与能力 69
家庭环境和能力 72
早期教育和能力 73
性格和能力 74
在教学中促进学生能力发展的一般原则 80
选择恰当的教学内容 83
精心设计教学过程，教会学生善于学习 83
改革教学方法，启发学生积极思维 84
要使每个学生的能力都有所发展 86
充分发挥整个大脑的机能 89
提高学生能力的一些研究 91
能力的测量与评价 93
什么是能力测量与评价 93
能力测验 96
中小学生能力测验的能点和方式 99
教学评价与能力培养 100
归因理论与能力培养 102
为人自处能力的培养与训练 105
成熟与自处能力 105
全方位的心理成熟 105
心智成熟 105
情绪成熟 106
社会成熟 107
人格成熟 107
自我认同与迷失的矫正 108
青年的自我迷失 108
自我迷失的行为特征 109
自我迷失的原因 110
自我的认识及其能力培养 111
自我意识概述 111
自我概念 113
完善自我概念是培养健全人格的重要环节 114
中小学生自我概念的发展与培养 114
自我意识的产生及其发展 116
自我意识的发展理论 116
自我意识发生的标志 117
幼儿自我意识发展的趋势和特点 118
幼儿自我意识的培养 121
小学生自我意识的发展 122
初中学生自我意识的特点及培养 124
培养学生自信的方法 127
爱护学生的自尊 129
学生自尊心的培养四法 130
附：培养学生自尊心的七种方法 132
自我意识培养的九条途径与措施 133
附：自我概念与学业不良的关系 139
自我价值感 140
西方心理学家关于自我的七种理论 144
自我的教育及其能力培养 147
自我教育能力的含义 147
自我教育能力结构模式设想 147
中小学生自我教育能力的培养 148
他教与自教 151
附：培养学生自我管理能力的探索 152
中国人的为人自处传统 153
西方的个人取向自我（参考） 153
中国人的社会取向自我 154
传统中国人的自我表现 156
附：某校小学培养目标与检测标准 161
附：某校初中培养目标与检测标准 162
附：某校高中培养目标与检测标准 163
人际交往能力的培养与训练 164
人际交往能力概述 164
人际交往及其心理功能 164
人际交往和人格特征的相互作用 165
各阶段人际交往与人格培养 168
交往中的社会角色扮演与社会性行为的形成 170
交往过程的结构七要素 170
和谐人格的理想结构 172
交往教育与人的完善 175
良好的人际关系是个性形成和发展的影响源 176
交往教育的内容 176
同龄交往能力培养 178
同龄交往对人格形成的影响 178
积极引导异性交往 181
培养中小学生的交往能力 183
人际交往误区及矫正 185
成功的交友之道 187
学生交往的结构模式 189
附：交往水平的自我测试 192
学生不良交往的抑制 193
异性社交恐惧症的矫治 195
家庭人际交往与人格培养 196
家庭，个体成长的摇篮 196
亲子关系对子女人格的影响 197
家长的态度对子女的影响 200
家庭生活方式对子女的影响 201
家长与子女应多沟通心灵 202
师生交往能力培养 204
师生关系概述 204
师生情感的作用 208
教师的人格魅力 211
教师，学生的心理保健医生 211
教师与学生的谈话艺术 213
良好师生关系的形成 215
附：某校小学培养目标与检测标准 219
附：某校初中培养目标与检测标准 220
附：某校高中培养目标与检测标准 221
基本生活能力培养与训练 222
生活教育与生存能力 222
生活素质的涵义 222
生活教育的必要性 223
当前加强生活教育的紧迫性 224
改进生活教育的途径 225
学生社会技能教育 226
社会技能内容与结构 227
闲暇生活文明化 228
学生闲暇生活的基本对策 229
附：实施“生活教育”的探索 230
附：日本初中《新生活》课简介 232
高尚的个人生活品德 237
诚实待人的良好品质 237
公正无私的良好品格 238
谦虚谨慎的道德品质 238
乐为善小的人生境界 239
积极忍耐的忍让态度 240
与人为善的优秀品格 241
稳定的生活心理特征 242
炽热似火的人生热情 242
自强不息的奋斗精神 243
豁达乐观的心理状态 243
时不我待的紧迫意识 244
专心致志的专注精神 245
勇于探索的不懈精神 246
积极向上的竞争意识 247
持之以恒的坚定决心 248
知耻后勇的可贵精神 248
殊为可贵的创新意识 249
量力而行的科学态度 250
扬长避短的灵活态度 251
顽强不屈的坚韧意志 252
日趋提高的自治能力 253
良好的生活行为习惯 254
礼貌待人的文明行为 254
勤奋刻苦的学习习惯 255
从现在做起的良好习惯 256
独立思考的良好习惯 257
勤俭朴素的生活习惯 258
遵规守纪的良好习惯 258
自如的社交生活能力 260
良好正确的交际意识 260
真诚友爱的同学挚情 260
牢不可破的朋友情谊 261
高雅的生活审美情趣 262
不断提高审美能力 262
高雅健康的审美情趣 263
创造美感的可贵能力 264
附：某校小学生活自理能力培养目标与检测标准 265
附：某校初中生活自理能力培养目标与检测标准 266
附：某校高中生活自理能力培养目标与检测标准 267
竞争能力培养与训练 268
时代呼唤积极进取精神 268
积极进取精神概述 268
时代呼唤积极进取精神 270
面对无情的竞争 272
竞争与心理素质 272
竞争与合作 273
竞争与耐挫折力 275
竞争与自我认识 276
竞争与嫉妒 277
竞争与价值观 278
竞争与兴趣爱好 279
竞争能力的培养与训练方法 280
中小学生积极进取精神培养概述 280
竞争能力的培养 282
培养竞争意识 283
树立理想 286
保持高昂的情绪 289
提高自信心 292
信任与自信心的培养 295
增强孩子学习的自信心 297
成功体验与好胜心的培养 298
“苦”的情绪体验与坚持性的培养 298
注重家庭环境对孩子竞争心理的影响 300
孩子最佳效益观的培养 301
合作能力的培养 302
和睦性格的培养 303
应付挫折的正确方式 304
对孩子进行“耐挫折教育” 305
杜绝“过度保护” 307
自我认识能力 308
学生自我认识能力的培养 310
矫治孩子的嫉妒心理 311
孩子抗诱惑力的培养 312
好奇心与求知欲的培养 313
独立性的培养 315
担心别人超过自己怎么办 316
树立时间观念 317
培养效益观念、质量观念和数量观念 317
培养学生的创新观念 318
培养整体、系统观念 318
注意培养与竞争有关的个性心理品质 318
班集体建设中的竞争机制 319
班级中的竞争与学生人格培养 319
女生积极进取精神的培养 320
培养中小学生的积极进取精神的八种方法 324
智力技能培养与训练 327
智力技能与学生能力 327
智力技能及其特点 328
智力技能的作用 328
智力活动的形成与实践活动的联系 329
智力技能形成的三个基本阶段 330
智力技能的培养之——原型的模拟 331
智力技能的培养之二——分阶段练习 332
学习与发展智力 333
观察能力的培养和发展 333
记忆能力的培养和发展 334
思维能力的培养和发展 336
想象能力的培养和发展 337
注意力的培养和发展 338
学生智能的发展概述 339
智能的含义 339
智能的结构 340
智能发展的有关理论 342
影响学生智能发展的因素 345
学生多种智能的发展 347
语言智能的发展 347
音乐智能的发展 348
空间智能的发展 349
身体——动觉智能的发展 350
人格智能的发展 351
思维能力的发展 352
智能发展的稳定性与变化 353
学生智能的培养 356
学生多种智能的培养 356
创造能力的培养 357
记忆力训练 361
记忆英语单词的方法 361
记忆人名的训练方法 362
关于数字的记忆方法 364
用谐音帮助记忆的方法 365
合理安排记忆的内容 365
联想线索记忆法 366
分段记忆法 366
课业学习的思维方法 367
相似法 367
相反法 367
破析法 367
溯源法 367
宏微对比法 368
扩展、缩微法 368
集中思考法 368
循环思考法 369
断续思考法 369
创造性思维方法 370
灵感记录的方法 372
创造力训练 374
克服思维阻碍 374
怎样获得顿悟 374
智力激励法 375
检核分析创造法 375
移植创造训练法 377
反向求索创造训练 378
特征列举法 378
缺点列举训练法 379
心理控制能力培养与训练 381
心理健康与个人能力 381
心理素质是人的素质结构的核心因素 381
现代教育观与心理素质 382
心理素质的结构——功能模型 383
素质教育与心理内化论 384
心理素质教育的地位和作用 385
心理健康与学生全面发展的统一 387
心理健康与学生心理健康 388
学生心理健康的标准 388
影响学生心理健康的因素 389
心理健康教育 391
转变教师观念，构建良好的心理环境 391
利用多种形式普及心理卫生知识 391
进行心理训练，培养良好的心理素质 392
在班主任工作中渗透心理健康教育 394
在教学中实施心理健康教育 396
开设专门的心理辅导课程 397
附：中学生心理辅导活动手册纲目 399
开展心理咨询 404
心理辅导的基本原则 406
心理品质培养的主要途径 407
心理品质培养的五种实用方法 408
附：“心理素质教育工程”构想 409
心理辅导十二法 415
中学生常见心理障碍及其矫正 417
中学生心理异常的表现形式 417
中学生心理障碍产生的原因 419
优生的消极障碍心理 420
优生心理障碍的行为表现 421
优生心理障碍的特征 422
中等生的心理障碍及疏导 423
后进学生的几种心理障碍 424
中学生的心理负荷及其调节 425
自卑心理转化的“剪刀式”技能迁移法 427
抑郁心理的矫治 428
初中女生的孤独感矫正 429
自尊心太强的矫治 430
“自我牵连倾向”的矫治 431
克服中学生的逆反心理 431
诱发和形成中学生逆反心理的客观刺激 433
中学生不愿“揭短”的心理矫治 435
中学生的从众心理及其矫治 436
学生闭锁心理的矫治 438
学生性心理的特点与教育 439
对孩子进行家庭性教育的方法 440
学生手淫的家庭矫正 444
学生厌学的心理分析与矫治 444
学生嫉妒的心理防治 446
学生自卑心理的克服 447
学习中常见的心理障碍 448
学习心理障碍的预防和排除 450
中学生学习焦虑异常的典型表现 451
学生心理健康的测评 453
心理素质发展水平的测评 453
心理健康的标准 454
附：心理健康自测表 456
创造力培养与训练 458
创造力概说 458
创造力的概念、层次与构成要素 458
创造过程 459
创造力概说 461
创造力是大脑两半球的整体功能 462
创造力与智力 462
创造力与非智力因素 463
创造力与心理健康 463
创造力与人格 464
创造力的个性心智特征 466
创造力的三棱锥体结构模式 468
创造教育与人的整体素质教育 470
世界创造教育大势 471
中国创造教育现状 472
创造力的测评与发展 474
创造力测量的基本方法 474
创造型儿童的人格特征 479
创造型学生创造力发展的阶段 480
教育过程中的创造力 483
什么是创造教育 484
创造教育的教育学原理 485
创造教育的教学论原理 486
附：幼儿创造能力培养的三条途径 488
妨碍创造力的三大敌人 489
创造教育的方法（模式） 489
创造力培养的人格途径 490
实施创造教育的基本途径 492
创造人格的培养 493
创造技法的训练 497
创造教学环境 501
创造教学目标 503
创造教学模式 505
附：教育过程中的创造力 508
创造性思维与创造能力培养 516
创造性思维的基本含义 516
创造性思维的科学基础 516
创造性思维的三个层面 518
造性思维的程序和方法 519
创造性思维的主要特征 520
创造性思维的基本成分 521
创造性思维的结构 523
创造性思维的心理环境及心理素质 523
创造性思维与人的非智力因素 524
超常规性格与创造性思维 524
创造性思维五法 525
附：创造性思维的常见障碍 527
几种创造性思维方法 527
完善思维品质培养创造精神 528
在教学中完善思维品质 528
培养创造精神、增强人格力量 529
思维品质培养五法 532
思维创造性的判断 533
附：中学高材生的七大思维特征 534
学生良好思维素质的七个标志 535
妨碍创造发明的因素 536
课堂教学培养创造性思维能力的五条措施 537
课堂中学生思维状态的划分及其调节 538
教学中的思维流控制五法 540
学习过程中的创造性思维培养 542
附：激发学生创造性思维的十五种技巧 543
附：培养学生思维技能的七种方法 544
开启创造性思维九法 544
引导学生思维的七把钥匙 546
引发学生思维九法 546
帮助学生思维的八种教学方法 549
创造性思维培养的模式 551
附：创造性思维的协同培养模式 554
关于科技创造程序及其机制 555
附：学生思维方式测评 556
学生创造力测评 557
创造能力测验 557
识别创造力高低的二十条标准 558
创造力的测验六法： 558
学生的创造力检验 560
几种简单的测验方法 562
审美能力培养与训练 570
美、美育与人的发展 570
什么是美 570
美的本质 571
美的特征 572
什么是美感 573
美感的心理构成因素 574
什么是美育 576
美育的任务 578
美育的功能 579
美育的原则 581
美育的实施途径和方法 582
爱美与健康人格 584
教育之美与美的教育 586
教育美学与审美教育 586
审美化教育过程的涵义及主要特征 587
教育审美化的基本范围 588
审美化教育过程 590
教育审美化的重要功能 591
审美对学习的促进功能 592
学校美育的特点 595
审美定向的把握 596
审美情境的优化 596
审美情趣的激发 597
中学生服饰美 598
影视中的美育与学生人格 598
附：蛟河市中小学审美教育纲要 600
附：抚顺市实验小学美育目标体系 601
爱美之心及其培养 603
美感效应生成的动因 603
美感及其培养 603
中学生审美心理特征 605
（中学生审美）心理结构的建设 606
审美实践活动中科学与艺术的统一 608
爱美之心的构成 608
美育的心理效应系统 610
爱美之心的培养原则 611
审美能力的培养方法 614
审美意识的培养方法 620
美育的人格培养方法 622
审美测评 628
美育测评的特性 628
审美素养和能力测评的要素 628
审美素养和能力测评的指标体系和量化方法 629
审美素养和能力测评的实施与技术处理 631
附：某校小学文体活动能力培养目标与检测标准 635
附：某校初中文体活动能力培养目标与检测标准 637
附：某校高中文体活动能力培养目标与检测标准 639
劳动能力培养与训练 641
劳动能力培养的必要性 641
0.2黄牌引起的思考 641
劳动与人的全面发展 642
劳动有助于发展学生的聪明才智 643
劳动对品德发展的意义 644
劳动与体验美、创造美 644
劳动与社会人格 645
劳动教育所要培养的劳动品质 645
劳动素质教育的地位 647
劳动素质教育的作用 649
劳动教育的实质是教育自身“立美”的美育 650
劳动与学生个性的全面发展 651
劳动能力培养的一般途径 652
劳动课与学生的全面发展 652
在劳动教育中创造教育的和谐 653
劳动课的组织 655
自我服务劳动的组织 658
公益劳动的组织 659
勤工俭学劳动加速人的社会化 662
附：简论劳动技术教育的智育意义 663
勤工俭学劳动教育对个人社会化的促进作用 664
教劳结合与人格培养 665
开展劳动教育是培养学生良好道德品质的重要途径 666
附：劳动——关系孩子一生幸福的训练 666
教劳结合的现实途径 668
劳技课内容系列化的几种模式的设想 668
小学劳动课的几种教学方法 670
附：小学劳动课“五环三育”模式 671
农村小学劳动课的分层次教学 672
附：城镇小学劳动教育实验报告 673
附：日本中小学的“劳动体验学习” 676
劳动品质的培养 677
“热爱劳动”品质的培养 677
家长如何教育孩子爱劳动 681
勤俭节约品质的培养 684
家长如何培养孩子勤俭节约 686
勤奋学习品质的培养 688
培养少先队员的劳动习惯 693
附：某校小学劳动创造能力培养目标与检测标准 694
附：某校初中劳动创造能力培养目标与检测标准 695
附：某校高中劳动创造能力培养目标与检测标准 696
抗挫折能力培养与训练 697
挫折教育与人的全面发展 697
警钟已经敲响 697
美日等开展挫折教育的情况 698
我国挫折教育的兴起 698
挫折与挫折教育 702
挫折教育研究的基本原则 703
开展挫折教育，培养健全人格 704
中小学生耐挫折教育的十一种方法 705
开展“磨难”教育，增强学生承受挫折的能力 708
附：少年儿童承挫力教育内容与途径 709
实施挫折教育，锻炼学生的意志 710
挫折承受力的培养 715
挫折承受力 715
挫折及其教育价值 715
受挫后的情绪性反应 717
受挫心理障碍与受挫心理疾病 721
受挫心理疾病 722
心理挫折的克服与调适 727
教师与学生人格的完善 727
挫折心理的自我调节方法 729
促进挫折向积极方面转化的步骤与方法 734
挫折心理咨询的方法、手段及步骤 739
中学生挫折的心理分析 742
中学生耐挫教育的实施 744
中学生心理挫折的消除 745
中学生承受心理挫折能力的培养 748
挫折的自我心理防御机制 749
克服受挫折心理三法 750
非智力能力培养与训练 751
非智力素质与能力培养 751
智力和非智力因素 751
非智力因素对智力发展的作用 752
非智力因素对于学生学习活动的作用与影响 753
结合论中智力与非智力的关系 754
几种重要的非智力能力的培养与训练 757
学生意志品质培养的三条途径 757
附：小学生五种良好的意志品质与培养 759
意志品质自我培养的方法 760
学生的意志品质与意志评价 764
人的情感与情感教育功能 768
教育之爱 769
教育爱的亲子模式 769
情感诱导方法 770
学生消极情绪的化解艺术 771
怎样培养学生友情 772
高中生友情的心理误区引导 774
爱情教育与人格美 776
对学生性错误的教育和处理 776
情操 779
高尚情操和人格健全 780
道德感及其培养 781
理智感及其培养 783
良好气质的六种有效培养技巧 784
中学生气质的自我评测 791
超常规性格的品质特征与引导方法 794
怪异性格的矫正方法 796
培养良好的兴趣倾向 801
培养和激发学生学习兴趣的四条途径 802
怎样发展学生的非智力因素 805
附：情感领城教学目标（编选） 806
课业学习能力培养与训练 809
课业学习的常用程式和策略 809
3R课业学习系统 809
SQ3R课业学习系统 809
OK5R课业学习系统 812
超6R课业学习系统 813
PQRST课业学习系统 813
“四字”课堂教学模式 816
循环学习法 818
“螺旋上升”学习法 819
自主学习法 820
纲要信号学习法 820
条件反射学习法 821
回想学习法 822
直观一概括学习法 822
群体外向学习法 824
快速学习法 824
“四个结合”学习法 826
四环式学习法 826
发现式学习法 826
二级自学辅导学习法 827
六步课堂自学指导法 828
导学单元学习指导法 830
“导思一点拨”单元学习指导法 832
三环课程学习指导法 833
八环节课堂学习模型与方法 835
制订学习计划 835
课前预习与自学 837
听课的方法：专心上课之一 841
附：听课中常见的坏习惯 844
课本笔记法：专心上课之二 845
课堂笔记法：专心上课之三 847
课后及时复习的程式与方法 854
完成作业的程式与方法 855
阶段复习、系统小结 859
课业学习时间的运筹与选择 863
制订时间表的益处 863
时间运筹的原则 864
时间常规运筹法 865
目标运筹法 865
集中高效运筹法 865
重点运筹法 866
交叉更替运筹法 866
复线运筹法 866
封闭运筹法 867
分散运筹法 867
休息时间运筹法 867
几种实用的时间表 868
节省时间的秘诀 869
寻找适合自己个性的学习方法 870
附：测验你的学习方法是否适合自己 872
学习习惯和学习常规 873
附：杭州市中学生学习常规 874
学生学力评估 875
学力的涵义 875
学力的结构 876
外国学历评估的特点 878
学力评估的涵义 880
学力评估的意义 880
学力评估的内容和要求 881
学力评估的功能 882
学力评估的目标 884
学力观评估 889
认知领域的学力及其评估 891
技能领域的学力及其评估 893
情感领域的学力及其评估 896
学生学习水平测验评估 898
学生学习的实际可能性的评估 901
学生智力测量评估 906
学生特殊能力测验的评估 908
附：某校小学文化学习能力培养目标与检测标准 911
附：某校初中文化学习能力培养目标与检测标准 912
附：某校高中文化学习能力培养目标与检测标准 913
阅读能力培养与训练 914
阅读能力概述 914
阅读能力的定义 914
影响阅读能力的因素 915
阅读能力的发展 916
阅读的四种能力及其培养 917
阅读能力的教学培养与训练 919
阅读教学的地位和作用 919
阅读教学的目标 920
阅读训练的程序 921
阅读技能的训练 926
朗读训练 926
默读训练 927
精读训练 928
略读训练 929
跳读训练 930
培养学生的阅读能力“四法” 931
培养学生读段能力的过程与方法 931
阅读智能的训练 933
分析与综合的训练 933
阅读训练的方法 934
朗读法 934
复述法 935
提问法 935
讨论法 936
划批法 936
提纲法 937
讲授法 938
阅读训练方法的选择和运用 939
阅读课的类型 939
“自学辅导”阅读指导结构模式 940
“双向导读”指导设计 942
整体阅读学法指导 943
实用阅读的方法与技巧 945
知识靠阅读聚积起来 945
读书的层次效应 945
“程序式”读书法 946
全读法与分读法 947
总览略读法 947
跳跃阅读法 948
“框架式”读书法 949
传统的三步阅读法 949
比较阅读法 950
转换阅读法 950
标记读书法 950
创造性阅读法 951
读书“六到”法 951
“提要钩玄”法 951
快速阅读三法 952
阅读理论书籍的三种方法 953
阅读资料积累收集的方法 953
课文阅读方法指导 955
自读方法 955
“四步八字”自读法 956
比较自读法 957
语段练习自读法 958
置疑解疑自读法 958
扩展阅读七法 959
七步自读法 960
四步课文精读法 960
钱梦龙“课文精读六步法” 961
课文迁移阅读法 961
课文参读法 962
理解教材的九种操作方法 962
读注释六法 964
“批注”训练及其方法 966
读课文题目九法 966
理解词语十三法 968
分析句群、概括段意八法 969
概括中心思想十四法 972
识别议论文中心论点八法 974
分析写作特点四法 974
阅读文言课文四法 975
理解文言词义十法 976
文言断句十法 977
阅读能力的测验 978
阅读测验指标 978
朗读测验 980
格雷朗读测验中的检测指标 981
哈里斯的检测指标 981
《斯拜契诊断性阅读量表》的测验指标 981
吉尔莫朗读测验 982
哈里斯的《学生朗读检核表》 982
《小学二年级朗读测试表》 983
《小学三年级朗读水平量表》 984
《中学生朗读考核表》 985
《非正式阅读测查表》9IRI）的施用 986
默读训练 988
记忆能力培养与训练 998
记忆能力的概述 998
什么是记忆 998
记忆的分类 998
记忆的基本过程 1000
记忆的生理机制 1000
记忆与表象 1001
记忆的过程及其规律 1001
识记 1001
保持和遗忘 1003
防止遗忘的方法——复习 1004
记忆的品质 1007
记忆的敏捷性 1007
记忆的持久性 1008
记忆的正确性 1008
记忆的系统性 1009
记忆的广阔性与学习 1009
记忆的备用性 1010
提高记忆的有效条件 1010
动机高尚 1010
目的明确 1011
感知认真 1012
注意集中 1013
思维积极 1014
情感充沛 1015
意志坚强 1016
兴趣广阔 1017
知识丰富 1018
身体健康 1018
记忆的培养 1019
培养记忆的重要性 1019
培养记忆的方法 1020
理解法 1021
复习法 1022
背诵法 1024
联想法 1025
练习法 1026
比较法 1027
归类法 1028
熟记法 1028
强记法 1029
笔记法 1030
形象法 1032
网络法 1032
最初印象法 1033
自我测法 1034
使用法 1034
交替记忆法 1035
自测记忆法 1036
系统记忆法 1036
争论记忆法 1037
理解记忆法 1037
尝试回忆法 1037
比较记忆法 1038
联想记忆法 1038
概括记忆法 1039
歌诀记忆法 1040
数字特征记忆法 1041
提纲记忆法 1041
表格记忆法 1041
协同记忆法 1042
背诵记忆法 1042
熟记法 1043
抽象材料记忆法 1043
英语单词快速记忆二十法 1044
全部学习和部分学习 1052
集中学习和分散学习 1053
反复阅读和尝试背诵 1053
过度学习法 1054
利用代替记忆的工具 1054
保护大脑的健康 1055
记忆与年龄 1055