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引言 探寻学校教育的灵魂 1

一 教育：唤起对美好事物的欲求 13

什么是教育：回到个人记忆中的美好教育 16

返回苏格拉底：人类美好教育记忆的典范 19

教育的灵魂：对美善事物的欲求 24

教育的实践形式：人与人的生动交往 30

教育的基本条件：闲暇 35

教育的目的：个体成人 40

小结 今日教育的溯本追源 46

二 学生：成为向学的生命 51

何谓学生：学生作为向学的生命过程 54

学生何以成为“向学”的生命 58

学校教育的真谛：激活学生向学的生命 67

向学性的形成与“被学习”状态的超越 79

学校教育的基本主题：青春、学问、责任 86

生命气象的提升：激励学生向学性的根本指向 88

小结 生命理想与少年气象 92

三 教师：活在师生关系之中 95

活在师生关系之中：教师生命的本质 99

教师作为向着学生的实践姿态 105

进入与远离：师生关系发展的辩证法 117

教师作为人师：学科教师的身份及其超越 125

儿童本位与全力的解放：走向教师精神的自觉 128

为教育而生与以教育为乐 135

小结 你就是你的教育学：走向教师人性的卓越 140

四 教学：让……学习 145

何谓好的教学：美好事物的经历 148

教学的基础：亲熟感与个体身心的进入 152

教学的中心：让……学习与学会思维 157

教学的灵魂：价值引导与生命的激励 163

教学设计：呈现方式的重要性 168

教学方法：“教学有法，但无定法” 172

教学民主：何种民主与如何民主 177

小结 教学作为双向的活动：走向教学相长 182

五 学校：从学园到家园 189

学校空间：人味与文味的融合 191

学校作为花园：孕育学校物理空间之魅 196

人的活动：学校空间的指向与学校文化之魂 217

人文校园：学园、乐园、家园 226

小结 走向人文校园：数字化时代的学校特性 235

六 校长：把教育的本质带入当下 239

何谓校长：从思想到行动 243

校长的办学理念：赋予学校以灵魂 247

校长的行动：办学理念的实践转向 260

校长理念的支撑：教师是学校之基 265

小结走向教育家办学：校长发展的方向 272

结语 永怀教育理想的冲动 281

后记 291

补记 295