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绪 论 巴别塔的隐喻 1

一、巴别塔：基础教育新隐喻 1

二、场域论：基础教育改革新思维 3

第一章 未尽的心愿：基础教育实践之时代缺憾 8

一、背景呈现：基础教育“成长”之历史经纬 8

二、现状描述：基础教育“主体”之生存样态 16

三、问题溯源：基础教育“瑕疵”之三维考量 29

四、理想鹄的：基础教育“高峰”之三块基石 35

第二章 隔场的对话：场域思想之本体论解读 53

一、范畴界定：场域及相关概念分析 53

二、理论阐释：场域理论的主要内容 65

三、意义探寻：场域思维范式的价值 69

四、时空范域：基础教育场域的解读维度 76

第三章善：基础教育场域之时间范域 84

一、求善之路：教育价值观念之走向梳理 85

二、总结过去：基础教育发展之善意反思 90

三、立于现实：基础教育实践之现代意蕴 94

四、面向未来：基础教育发展之时代诉求 108

第四章真：基础教育场域之空间范域 115

一、求真理性：基础教育之空间认知转换 116

二、它山之石：基础教育之主体思维突破 121

三、场内精神：基础教育之改革理念冲突 129

四、反思整合：基础教育之发展空间成像 135

第五章美：基础教育场域之生命范域 144

一、理论生命力：基础教育理论的美学立场 145

二、实践生命力：基础教育实践的美学未来 154

三、教育美好：基础教育发展的生命美学 160

四、场内艺术：基础教育发展的两级之辩 166

第六章 实践的应对：基础教育场域之模式建构 176

一、主导理念：基础教育的场域融合思维 176

二、精神指向：发挥基础教育的生涯效应 181

三、场域建构：基础教育学习场的运行机制 189

四、策略生成：基础教育学习场的建构尝试 202

结 语 基础教育走向“真、善、美”的乌托邦 213

一、“真、善、美”的教育理想真的是“乌托邦”吗 213

二、怎样使理论建构摆脱“实践无力”的困窘 214

三、我们要以什么为中介建构理想呢 215

参考文献 216

后记 229