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上篇 高职院校思想政治理论课的意义价值 3

第一章 坚持社会主义办学方向的重要阵地 3

一、贯彻党的指导思想和教育方针 3

（一）党的指导思想和教育方针随着经济社会发展与时俱进 4

（二）高职院校思想政治理论课在贯彻党的思想理论过程中演进 6

二、巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位 10

（一）挑战我国主流意识形态的社会思潮和高职学生思想特点 11

（二）巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位 12

三、增强中国特色社会主义的“四个自信” 14

（一）增强“四个自信”是高职院校思想政治理论课坚持社会主义办学方向的内在要求和根本体现 15

（二）增强“四个自信”的目标和任务 17

（三）增强“四个自信”的问题和方法 19

第二章 落实立德树人的主干渠道 21

一、“育人为本，德育为先”的教育方针 21

（一）立德树人思想的历史溯源 22

（二）把立德树人作为教育的根本任务 23

（三）把立德树人作为高等职业教育的根本任务 26

二、落实立德树人的主干渠道 28

（一）落实立德树人的根本要求 28

（二）落实立德树人的主要任务 30

（三）落实立德树人的实施办法 32

第三章 培养高素质技术技能型人才的重要课程 36

一、重视加强素质教育是高职教育的必然选择 36

（一）加强素质教育是高职人才培养的必然要求 37

（二）素质教育发展与思想政治理论课实际地位的正相关关系 39

二、高等职业教育人才培养的素质要求 42

（一）思想素质——高职素质教育的根本点 43

（二）文化素质——高职素质教育的切入点 44

（三）职业素质——高职素质教育的着力点 45

（四）身心素质——高职素质教育的支撑点 47

（五）创新素质——高职素质教育的主攻点 48

三、思想政治理论课的素质教育功能 49

（一）基于高职人才素质要求的思想政治理论课功能定位 50

（二）思想政治理论课立德树人主渠道与素质教育共同体的关系 54

中篇 高职院校思想政治理论课的专题模式 61

第四章 专题教学的模式与意义 61

一、专题教学的主要依据 62

（一）专题教学的科学内涵 62

（二）专题教学的现实依据 63

（三）专题教学的现实意义 69

二、专题教学的教学体系 72

（一）教学体系的基本含义 72

（二）融合职业素质教育和文化素质教育的教学理念 73

（三）以问题为导向的课堂理论教学体系 74

（四）以能力为本位的社会实践教学体系 78

（五）以“共话”为要义的话语体系 81

三、专题教学的实施体系 87

（一）教学运行方案 87

（二）学生学习方案 91

（三）教学问题预案 93

第五章 专题教学的支点与特点 97

一、关键支点：发挥教师主导作用，增强学生“主体性” 97

（一）专题教学中教师的主导作用 98

（二）专题教学中教师的困惑 100

（三）专题教学中教师的素质提升 104

二、现实支点：融入职业素质教育，增强内容“实用性” 111

（一）融合职业素质教育的思想源起 112

（二）融合职业素质教育的基本思路 114

（三）融合职业素质教育的教学要求 117

三、精神支点：融入文化素质教育，增强内容“灵动性” 119

（一）融合文化素质教育的思想源起 119

（二）融合文化素质教育的基本思路 121

（三）融合文化素质教育的教学要求 125

第六章 专题教学的评估与推广 129

一、专题教学的质量评估 129

（一）评估的基本要义 129

（二）课堂教学质量评估 131

（三）学生学习质量评估 135

二、专题教学的推广应用 137

（一）推广应用的条件要求 138

（二）推广应用的现实问题 142

（三）推广应用的对策建议 144

下篇 关于价值观、文化与职业的教育专论 151

第七章 “契合性”与高职学生社会主义核心价值观教育 151

一、社会核心价值观与社会发展相契合的历史逻辑 152

二、社会主义核心价值观与中国特色社会主义发展相契合的现实要求 154

（一）要契合加强法治和发展中国特色社会主义民主政治的伟大实践 154

（二）要契合深化改革和发展中国特色社会主义市场经济的伟大实践 155

（三）要契合承继文明和发展中国特色社会主义先进文化的伟大实践 155

（四）要契合以人为本和构建中国特色社会主义和谐社会的伟大实践 156

（五）要契合珍爱自然和建设中国特色社会主义生态文明的伟大实践 156

三、社会主义核心价值观与中国特色社会主义发展相契合的五重维度 157

（一）总体目标维度：价值的目标定位与中国特色社会主义发展的目标要求相契合 158

（二）社会形态维度：价值的形态特征与中国特色社会主义发展的形态要求相契合 158

（三）公民主体维度：价值的主体尺度与中国特色社会主义发展的主体要求相契合 159

（四）制度属性维度：价值的根本性质与中国特色社会主义发展的道路要求相契合 159

（五）精神动力维度：价值的内生力量与中国特色社会主义发展的动力要求相契合 160

四、社会主义核心价值观契合中国特色社会主义发展的应然力量 160

五、以“契合性”认知为前提，加强高职学生对社会主义核心价值观的认同和践行 162

（一）“契合性”认知是高职学生认同和践行社会主义核心价值观的基本前提 162

（二）促进社会主义核心价值观与中国特色社会主义发展在实践意义上的契合 163

第八章 民族复兴进程中的高校传统文化教育新思维 167

一、民族复兴对传统文化教育的新要求 167

（一）传承和弘扬传统文化，增强文化自信和价值观自信 168

（二）创新与发展传统文化，实现文化自强和软实力提升 169

（三）培养和锻造时代英才，突出“家国情怀”和历史责任感 170

二、契合民族复兴要求的高校传统文化教育理念 172

（一）树立自觉契合民族复兴要求的教育观念 172

（二）把握中华优秀传统文化教育的内容特点 174

（三）坚持中华优秀传统文化教育的基本原则 175

三、构筑三维路径共济的高校传统文化教育格局 176

（一）依托学思并重的课堂教学路径，培养学生的学理深度 176

（二）依托濡染浸润的环境熏陶路径，培养学生的精神厚度 177

（三）依托知行合一的社会实践路径，培养学生的道德高度 179

第九章 高职院校职业素质教育的探索与实践——以浙江金融职业学院为例 180

一、掣肘难题困扰多年，素质教育成效甚微 180

（一）高职学生素质现状存在的突出问题 181

（二）困扰高职素质教育的三大难题 186

二、全面理解职业导向，搭建明理教育平台 187

（一）明理教育的教育理念 188

（二）明理教育的模式构建 192

三、人本教育卓有成效，职业素养全面提升 196

（一）明理学子之收获 196

（二）明理教育之成效 197

参考文献 201

后记 207