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前言 1

第一篇 学科本体论与学科发展史 3

第一章 绪论 3

第一节 教育人类学的基本概念 3

第二节 社会文化人类学与教育研究 8

第三节 教育人类学的学科诸要素 13

第二章 教育人类学的产生与发展 25

第一节 教育人类学的学科渊源 25

第二节 英美文化教育人类学的产生与发展 30

第三节 欧洲哲学教育人类学的产生和发展 44

第四节 中国教育人类学的产生和发展 48

第二篇 理论与方法 61

第三章 教育人类学的理论渊源 61

第一节 进化论学派 61

第二节 文化传播论学派 70

第三节 结构功能学派 79

第四节 文化相对论学派 87

第五节 文化与人格学派 93

第四章 教育人类学理论流派 105

第一节 哲学教育人类学学派 105

第二节 文化教育人类学理论学派 112

第三节 多元文化教育理论学派 120

第五章 教育人类学研究方法 133

第一节 进入田野点之前的准备 133

第二节 田野调查 142

第三节 民族志撰写 153

第四节 教育人类学理论建构 166

第六章 国内外学校教育的民族志研究 171

第一节 国外学校教育的微观民族志研究 171

第二节 国外学校教育的宏观民族志研究 179

第三节 国外学校教育民族志新趋势 183

第四节 国内学校教育民族志研究 185

第三篇 文化与教育 201

第七章 人的发展与教育 201

第一节 人的本质与教育 201

第二节 人类进化与教育的起源 209

第三节 人的全面发展与教育 214

第八章 社会文化变迁与教育 228

第一节 社会文化变迁及相关理论 228

第二节 社会文化变迁中教育及其转变 242

第九章 多民族学校中的文化适应 251

第一节 文化适应 251

第二节 多民族学校教育中的文化适应 260

第十章 仪式与教育 275

第一节 仪式概述 275

第二节 学校教育中的仪式 283

第三节 教育仪式的承载维度 290

第十一章 经济文化类型、地方性知识与教育 304

第一节 经济文化类型与教育 304

第二节 地方性知识与学校课程 315

第三节 学校教育的生态学研究 329

第十二章 多民族国家的双语教育：人类学的视角 338

第一节 双语教育的定义与模式 339

第二节 双语教育的宏观视角：同化主义与多元主义 345

第三节 双语教育的微观视角：民族志的研究 351

第十三章 多元文化教育 363

第一节 多元文化教育的概念、目标及历史发展 363

第二节 多元文化教育的理论观点 370

第三节 世界多元文化教育的实践案例 378

第四节 多元文化教育的展望 388

第十四章 现代性与民族教育 397

第一节 现代性的概念与维度 399

第二节 教育在现代性中的位置与功能 406

第三节 现代性与民族教育的内在矛盾 408

第四节 意识三态观的基本主张 413

第五节 现代性与民族教育关系的重构 418

第四篇 族群与教育 425

第十五章 学校教育、社会分层与族群的社会流动 425

第一节 “卡斯特”和“类卡斯特社会” 425

第二节 教育与族群的社会流动 434

第三节 学校教育与社会边缘群体——中国本土的研究 446

第十六章 学校教育领域中的族群差异与教育公平 455

第一节 族群偏见与歧视 455

第二节 中国学校教育中的少数民族优惠政策与教育公平 458

第三节 美国学校教育中的少数民族优惠政策与教育公平 469

第十七章 学校教育中的族群、身分与认同 476

第一节 社会化与身分认同 476

第二节 学校教育与族群认同 485

第三节 学校教育与地域认同 498

第四节 学校教育与国家认同 504

第十八章 西方少数族群低学业成就理论与中国个案研究 522

第一节 美国少数族群学业成就归因理论 522

第二节 中国少数民族学生学业成就个案研究 548

第十九章 国外原住民教育 561

第一节 原住民概述 561

第二节 北美印第安人的教育 569

第三节 大洋洲原住民教育 579

第二十章 流动人口与移民的教育 596

第一节 人口的流动和移民 596

第二节 西方国家的移民教育 603

第三节 中国流动人口的教育 615

第四节 跨地域、跨文化人口流动和移民与教育的未来 623

第五篇 教育人类学的实践 631

第二十一章 教育领域中的人类学知识普及 631

第一节 教育领域中为什么要普及人类学知识 631

第二节 美国教育中的人类学知识普及 637

第三节 中国的人类学知识普及 644

参考文献 649

后记 662