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第一章 社会转型背景下的信息技术教育 1

第一节 社会转型与信息技术教育发展 2

一、信息社会中学习的改变 2

二、学习改善的五个方面 5

第二节 学校信息技术教育的演进 12

一、问题的提出 12

二、日本、英国和韩国的学校信息技术教育发展历程的比较 15

三、学校信息技术教育演进的简要模型 16

第二章 信息技术课程基础研究 20

第一节 信息技术课程的文化学研究 21

一、社会转型背景下的学习文化变迁 21

二、信息技术课程促进学习文化变迁 28

三、信息技术课程的文化价值——英国ICT课程的启示 30

第二节 信息技术课程的社会学研究 36

一、信息技术课程与社会分层 36

二、信息技术课程的课程地位 38

三、“信息公开”是否应该课程化 41

第三节 信息技术课程政策学研究 45

一、政策：信息技术课程研究亟待关注的领域 45

二、地方化：信息技术课程发展的政策保障 48

三、地方化典范：美国信息技术课程 52

第三章 信息技术课程设计研究 59

第一节 信息技术课程设计的主要因素 60

一、基于学生发展的信息技术课程 60

二、基于社会需求的信息技术课程 64

三、基于学科体系的信息技术课程 67

第二节 信息技术课程设计的价值取向 69

一、课程价值取向的界定与意义 70

二、信息技术课程的基本价值取向 71

三、信息技术课程设计时的若干具体策略 76

第三节 高中信息技术新课程标准的研制 77

一、高中信息技术新课程标准研制工作的简要回顾 77

二、高中信息技术课程的理念 78

三、高中信息技术课程的目标 79

四、高中信息技术课程的性质 81

五、高中信息技术课程的模块构成 81

第四章 信息伦理与信息法规教育 87

第一节 信息伦理与信息伦理道德教育 88

一、问题的提出 88

二、信息伦理的涵义与发展历程 89

三、青少年信息伦理道德问题与信息伦理道德教育 93

第二节 国外中小学信息伦理道德教育考察 103

一、美国中小学信息伦理教育 103

二、日本中小学信息伦理道德教育 117

三、对我国开展中小学信息伦理道德教育的初步探索 128

第三节 信息法规及其研制 136

一、信息法规概述 136

二、信息法规的研制 139

三、各国信息法规的研制状况 150

第五章 信息技术教师专业发展研究 155

第一节 信息技术教师专业发展概述 156

一、教师专业发展研究概述 156

二、教师的专业素质 157

三、信息技术教师专业发展研究现状 160

第二节 研究的设计与方法 161

一、研究的问题 161

二、研究的方法 162

三、研究的对象 164

四、研究的效度与信度 164

第三节 信息技术教师的专业素质状态研究 165

一、观察与访谈 165

二、张芸的教育信念 172

三、张芸的专业知识与经验 175

四、作为信息技术教师所必备的信息素养 176

第四节 信息技术教师专业素质的综合分析 177

一、信息技术教师专业发展的特征 178

二、信息技术教师的专业发展历程与阶段划分 185

第五节 影响信息技术教师专业发展的因素分析 187

一、主观意识的影响 187

二、关键事件的影响 189

三、工作经历与学校环境的影响 198

第六节 总结与结论 201

一、信息技术教师专业发展与参与教学科研的思考 201

二、教师进修 202

三、信息技术教师发展中学习资源的意义 202

四、信息技术教师的角色 203

五、信息技术教师与发展环境互动 204

附录：一堂信息技术课 207