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上篇 中国学前教育史 3

第一章 中国原始社会和奴隶社会的学前教育 3

第一节 中国原始社会的儿童教育 3

一、原始社会儿童社会公育的实施 3

二、原始社会后期儿童公育机构的产生 4

第二节 中国奴隶社会儿童的学前教育 5

一、奴隶社会学前教育计划的制定 5

二、奴隶社会的宫廷学前教育 5

三、奴隶社会胎教的实施 7

思考与练习 8

第二章 中国封建社会学前教育的发展 9

第一节 封建社会的学前家庭教育 9

一、封建社会学前家庭教育的目的 9

二、学前家庭教育的内容 10

第二节 封建社会的胎教发展 16

一、封建社会胎教学说的发展 16

二、古代胎教的经验和局限 17

思考与练习 18

第三章 封建社会的学前教育思想 19

第一节 贾谊论早期教育 19

一、早谕教 20

二、选左右 20

三、重儒术 21

第二节 颜之推的家庭教育思想 22

一、固须早教 22

二、威严有慈 23

三、均爱勿偏 23

四、应世经务 24

五、重视风化陶染 24

第三节 朱熹的儿童教育思想 25

一、重视蒙养教育 25

二、要求慎择师友 26

三、强调学“眼前事” 26

四、提倡正面教育 27

第四节 王守仁的儿童教育思想 28

一、顺导性情，鼓舞兴趣 28

二、循序渐进，量力而施 29

三、因材施教，各成其材 29

四、全面诱导，不执一偏 30

思考与练习 30

第四章 近代学前教育的产生与发展 31

第一节 近代学前教育产生的背景 31

第二节 蒙养院制度的确立和实施 32

一、第一个学前教育法规的颁布 32

二、蒙养院制度的实施 33

第三节 帝国主义国家在中国的学前教育活动 36

一、创办幼稚园 36

二、培植师资，兴办幼稚师范 38

三、任教于中国幼稚园，翻译教材，出版幼儿读物 39

四、兴办各种“慈幼机构” 39

五、收回教育权的斗争 40

第四节 康有为的学前公育思想 41

一、生平与教育活动 41

二、论儿童公养公育 42

三、论胎教 42

四、论婴幼儿教养 43

思考与练习 44

第五章 中华民国时期的学前教育 45

第一节 学前教育制度的发展 45

一、蒙养园制度的建立 45

二、幼稚园制度在学制上的确定 47

第二节 幼稚园课程 47

一、幼稚教育总目标 48

二、课程范围 48

三、教育方法 49

第三节 各类幼稚园的建立和发展 50

一、公立幼稚园 50

二、私立民办幼稚园 51

第四节 幼稚园保教人员的培养 62

第五节 抗日战争和解放战争时期的学前教育 63

一、抗日战争时期的学前教育方针 63

二、幼稚园规程和幼稚园设置办法的颁布 64

三、学前教育的实施概况 64

四、幼稚师范教育的新发展 66

思考与练习 68

第六章 共产党领导下老解放区的学前教育 69

第一节 老解放区学前教育的方针和政策 69

第二节 老解放区托幼机构的主要形式 71

一、老解放区学前教育机构的初建 71

二、老解放区学前教育机构的不断发展 72

第三节 老解放区学前儿童保教内容和方法 73

一、婴幼儿保育 73

二、婴幼儿教育 75

第四节 老解放区保教队伍的建设 78

一、提高保教人员的政治思想觉悟 79

二、提高保教人员的业务素质 79

三、提高保教人员的文化水平 79

思考与练习 79

第七章 现代学前教育家的教育思想 80

第一节 陶行知学前教育理论与实践 80

一、生平和教育活动 80

二、创办适合国情的幼儿园 81

三、解放儿童的创造力 81

四、幼稚师范教育的改革 82

第二节 张雪门学前教育理论与实践 83

一、生平和教育活动 83

二、幼稚园的行为课程 84

三、幼稚师范教育的实习和见习 85

第三节 陈鹤琴学前教育理论与实践 86

一、生平和教育活动 86

二、儿童的家庭教育 87

三、幼稚园教育 89

四、“活教育”理论 90

第四节 张宗麟学前教育理论与实践 91

一、生平和教育活动 91

二、幼稚教育的地位和作用 92

三、当时我国幼稚教育的弊病及其补救方法 93

四、幼稚园课程 94

五、幼稚园教师 95

思考与练习 96

第八章 中华人民共和国的学前教育 97

第一节 新中国成立初期学前教育改革（1949～1957年） 97

一、确定学前教育的性质、任务及发展方针 97

二、学前教育的改革与实施 98

三、学前教育管理体制的建立 100

四、学前教育事业的蓬勃发展 100

第二节 学前教育盲目发展与调整巩固（1958～1965年） 102

一、学前教育的盲目发展阶段 102

二、学前教育的调整巩固阶段 103

三、调整巩固阶段存在的问题 104

第三节 学前教育遭受全面破坏（1966～1976年） 104

一、教育方针被严重歪曲 104

二、管理体制遭到彻底破坏 105

三、师资培训被全面取消 105

四、幼儿教育生机缓慢回升 106

第四节 学前教育的拨乱反正与改革振兴时期（1976～1989年） 106

一、政府加强对学前教育工作的领导和管理 106

二、多渠道、多层次、多形式地发展学前教育事业 109

三、开展科学研究，促进学前教育改革 110

思考与练习 113

第九章 当代中国学前教育发展概述 114

第一节 建设有中国特色社会主义时期的幼儿教育（1990～1999年） 114

一、制定政策性文件，指导有中国特色社会主义时期幼儿教育事业的发展 114

二、1990年以来我国学前教育的发展状况 115

三、重视幼儿教育师资的培养和提高 116

四、开展科学研究，探索建设有中国特色社会主义幼教体系和规律 118

第二节21世纪初我国幼教事业的改革与发展 119

一、幼儿教育改革与发展的目标与政策 119

二、学前教育朝着多元化方向发展 121

三、现阶段我国学前教育存在的主要问题 122

四、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布以及给我国学前教育发展带来的机遇 123

思考与练习 125

下篇 外国学前教育史 129

第十章 古代东方国家的幼儿教育 129

第一节 古代埃及的幼儿教育 129

一、古埃及学前儿童的生活 129

二、古埃及的家庭教育 130

三、古埃及的学校教育 130

第二节 古代印度的幼儿教育 132

一、婆罗门教的幼儿教育 133

二、佛教的幼儿教育 133

第三节 古代希伯来的幼儿教育 134

一、幼儿教育的家庭时期 134

二、幼儿教育的学校时期 136

思考与练习 137

第十一章 古代希腊和罗马的幼儿教育 138

第一节 古希腊的幼儿教育 138

一、斯巴达的幼儿教育 139

二、雅典的幼儿教育 140

第二节 古罗马的幼儿教育 141

一、共和前期的幼儿教育 141

二、共和后期的幼儿教育 142

三、帝国时期的幼儿教育 142

第三节 古希腊和古罗马的幼儿教育思想 143

一、柏拉图 143

二、亚里士多德 146

三、昆体良 149

思考与练习 152

第十二章 西欧中世纪和文艺复兴时期的学前教育 153

第一节 中世纪的学前教育 153

一、西欧中世纪的儿童观 153

二、西欧中世纪学前教育的实施 154

第二节 文艺复兴时期的学前教育 157

一、人文主义的特征及教育观念的转变 157

二、伊拉斯谟斯的儿童教育观 157

三、蒙田的儿童教育观 159

思考与练习 161

第十三章 近代六国的学前教育 162

第一节 英国的学前教育 162

一、18世纪下半期至19世纪上半期英国幼儿教育的发展 162

二、19世纪下半期英国的学前教育 165

第二节 法国的学前教育 166

一、18世纪下半期至19世纪上半期法国学前教育的发展 167

二、19世纪下半期法国的学前教育 168

第三节 德国的学前教育 169

一、19世纪上半期的学前教育 169

二、19世纪下半期的学前教育 171

第四节 俄国的学前教育 172

一、18世纪下半期至19世纪上半期的幼儿教育 172

二、19世纪下半期至俄国十月革命前的幼儿教育 174

三、乌申斯基的教育思想 174

第五节 美国的学前教育 176

一、幼儿学校的兴办 176

二、私立幼儿园的建立 176

三、慈善幼儿园的兴起 178

四、公立幼儿园的产生和发展 178

第六节 日本的学前教育 179

一、学前教育机构的建立和发展 179

二、近代学前教育制度的建立 180

三、福禄倍尔学前教育思想的影响 181

思考与练习 182

第十四章近代学前教育理论 183

第一节 夸美纽斯的学前教育理论 183

一、生平及著作 183

二、论教育的主导原则 184

三、论儿童观和幼儿教育的重要性 184

四、论母育学校的性质、意义和任务 185

五、论母育学校的教育内容及用书 186

六、论幼儿的游戏及玩具 188

七、论幼儿的劳动教育和语言发展 188

八、论进入公共学校的准备 189

第二节 洛克的幼儿教育理论 190

一、生平活动与著作 190

二、论幼儿的体育 190

三、论幼儿的德育 191

四、论幼儿的智育 193

第三节 卢梭的幼儿教育理论 194

一、生平活动与著作 194

二、论自然教育 195

三、论教育年龄分期 196

四、论幼儿教育的原则与方法 197

第四节 奥柏尔林的幼儿教育理论 201

一、生平和教育活动 201

二、幼儿学校理论 202

第五节 裴斯泰洛齐的幼儿教育理论 205

一、生平活动与著作 205

二、论爱的教育 206

三、论教育心理化 208

四、论要素教育 210

五、论儿童早期教育 211

第六节 福禄倍尔的幼儿教育理论 213

一、生平活动与幼儿园的创立 213

二、论教育的一般原理 214

三、论幼儿园的作用和任务 217

四、福禄倍尔“恩物” 218

五、论游戏与作业 219

思考与练习 221

第十五章20世纪六国学前教育 222

第一节 英国的学前教育 222

一、“二战”前的学前教育制度 222

二、“二战”后学前教育的发展 224

三、20世纪八九十年代学前教育的发展 225

四、特点与启示 226

第二节 法国的学前教育 227

一、20世纪上半期的学前教育 227

二、20世纪下半期学前教育的改革与发展 228

三、学前教育的特点及发展趋势 229

第三节 德国的学前教育 230

一、“二战”前的学前教育 230

二、“二战”后的学前教育 231

三、特点与启示 233

第四节 美国的学前教育 234

一、20世纪上半期的学前教育 234

二、20世纪下半期的学前教育 236

三、20世纪八九十年代的学前教育 239

第五节 日本的学前教育 241

一、二战前日本的学前教育 242

二、二战后学前教育的改革与发展 243

三、特点与启示 246

第六节 苏联的学前教育 247

一、社会主义学前教育体系的建立 247

二、战后学前教育改革和发展 249

三、特点 250

思考与练习 252

第十六章 现代学前教育理论 253

第一节 爱伦·凯的幼儿教育理论 253

一、生平活动与著作 253

二、论幼儿发展与教育 254

三、论家庭教育与父母 255

第二节 杜威的幼儿教育理论 257

一、生平活动与著作 258

二、实用主义经验论 258

三、儿童观 259

四、教育即生活与学校即社会 260

五、思维与教学 261

六、儿童与教师 263

第三节 蒙台梭利的幼儿教育理论 264

一、生平活动与“儿童之家”的创立 265

二、儿童观 266

三、幼儿教育的原则及环境 268

四、幼儿教育的内容和方法 269

五、论教师 272

第四节 德可乐利的幼儿教育理论 273

一、生平和教育活动 273

二、生活教育观 274

三、兴趣中心与教学过程 276

四、教学游戏 278

第五节 罗素的幼儿教育理论 279

一、生平活动与著作 279

二、论自由教育 280

三、论教育年龄分期 281

四、论学前儿童的教育 282

思考与练习 285

第十七章 当代西方学前教育发展概述 286

第一节 当代西方学前教育的现状 286

一、学前教育普及化和质量的提高 286

二、国家财政支持幼儿教育 287

三、学前教育是政府、社区、家庭的共同责任 287

四、西方国家早期教育状况 288

第二节 当代西方广泛应用的学前教育方案 289

一、蒙台梭利教育法 289

二、瑞吉欧教育方案 289

三、银行街教育方案（Bank Street approach） 290

四、“High Scope”教育方案 291

五、光谱教育方案（Project Spectrum） 294

六、发展适宜性课程方案 295

第三节 当代西方学前教育研究的主要特点 296

一、基础研究与应用研究相结合 297

二、课程开发研究与课程评价研究相结合 297

三、课程开发研究与教师发展研究相结合 297

思考与练习 298

主要参考文献 299