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第一章 融合教育：简介 1

身心障碍学生的教育史 3

特殊需求的学生 6

目前对儿童提供的特殊需求服务 14

身心障碍学生应该在哪里受教育？ 27

班导师与身心障碍学生 40

摘要 44

第二章 设计融合教育的教室：有效之教育与合作 47

融合教育的观念 50

融合教室所争议的范围 51

创造和维持融合教育 65

计画每次一个学生成功的融合教育 78

结论 78

摘要 78

第三章 学生需求的鑑定与教学方案之拟定 81

转介儿童研究及转介过程评量 87

评量 93

个别化教育计画 109

摘要 117

第四章 学习障碍学生之教育 119

学习障碍的基本概念 123

文化和语言的差异 136

学习障碍学生的课程和教学策略 137

学习障碍学生的教室调适 158

提升学习障碍学生的社区意识和社会接纳 165

摘要 168

第五章 注意力缺陷过动症学生之教育 171

ADHD的基本概念 175

教育的介入 191

封ADHD学生之教学策略和教室调适 199

摘要 218

第六章 情绪和行为异常学生之教育 221

情绪和行为异常的基本观念 224

课程及教学的策略 236

有效之教学 239

班级与行为管理 242

功能性行为评量为介入的基础 248

增强融合式教室中有情绪与行为异常的学生 252

对普通教育教师的支援 255

摘要 255

第七章 智能障碍学生之教育 259

智能障碍之基本观念 262

转衔的考量 278

课程和教学的策略 281

教室的调适 285

加强融合式的教室（Enhancing Inclusive Classrooms） 287

最后的考量 293

摘要 295

第八章 感官障碍学生之教育 297

听觉障碍的基本概念 299

课程与教学策略 307

听觉障碍学生的教室调适（Classroom Accommodation） 309

增进听障学生社区意识和社会接纳 320

视觉障碍的基本概念 321

课程与教学的策略 326

视觉障碍学生的教室调适 327

增进视觉障碍学生的社区意识和社会接纳 335

摘要 337

第九章 自闭症、脑部外伤和患有其他罕见疾病（Low-Incidence）学生之教育 341

关于自闭症的基本概念 343

自闭症学生的教室调适 351

亚斯伯格症（Asperger Syndrome） 356

关于脑部外伤（TBI）的基本概念 357

脑部外伤（TBI）学生的教室调适 359

罕见疾病的健康问题与肢体障碍 363

摘要 380

第十章 沟通障碍学生之教学 383

有关沟通障碍的基本概念 385

说话异常（Speech Disorder） 389

说话异常学生的教室调适 397

语言异常（Language Disorder） 403

语言异常学生的教室调适 410

语言差异对文化的关系 419

扩大性和替代性沟通 422

减低学生在融合教育的教室内所产生沟通障碍 425

未来的趋势 426

摘要 427

第十一章 资赋优异学生之教育 431

资赋优异学生的基本概念 434

课程与教学策略 446

资赋优异学生的教室调适 455

提升社区意识与社会接纳 467

摘要 470

第十二章 高危险群学生之教育 473

高危险群学生的基本概念 475

高危险群学生学校课程和教学策略 498

摘要 507

第十三章 班级组织与经营管理 509

班级组织和经营的基础 511

有效的班级组织与管理因素 513

摘要 546

第十四章 国小特殊需求学生之教育 549

一般课程考量 552

课程内容 553

合作教学（Cooperative Teaching） 573

教学的适应（Instructional Adaptation） 579

摘要 604

第十五章 中等学校特殊需求学生之教育 607

中等学校的课程 609

中等学校学生的方案 617

促造学生在一般教育成功的方法 630

摘要 647

第十六章 亲子教育与亲师合作 649

家庭（The Family） 654

家庭与学校之共同工作（Home-School Collaboration） 665

以家庭为本位的介入（Home-Based Intervention） 678

最终的思维 685

摘要 687

参考书目 689

人名索引 709