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第一章 教育目的 1

一、传承取向的教育目的 1

二、培养公民的教育目的 3

三、基督教拯救灵魂的教育目的 6

四、培养绅士的教育目的 8

五、追求知识的教育目的 11

六、智力训练的教育目的 12

七、贵族教育目的与民主教育目的 13

八、自我和谐发展的教育目的 15

九、为完满生活做准备的教育目的 18

十、科学取向的教育目的 19

十一、进步主义的教育目的 21

第二章 政治与教育 24

一、作为官吏的文人 24

二、希腊的个人主义 26

三、政治独立的重要性 29

四、基督教的个体观念 31

五、教育政治理想的衰落与复兴 32

六、保守的教育计划 35

七、自由主义的前奏 36

八、普鲁士的保守自由主义 39

九、集权主义 41

十、英国的工业化民主 43

十一、美国的共和政治 44

十二、政治平等主义 46

十三、资本、劳动与政治改革 48

十四、种族平等 50

十五、民主与教育 52

十六、教育民主的重申与调整 54

第三章 国家主义与教育 56

一、爱国主义教育 56

二、世界主义教育 58

三、浪漫的国家主义教育 59

四、国家主义、民主主义与教育 62

五、个人与国家的关系 63

六、欧洲的国家教育组织 66

七、美国联邦政府与教育 67

八、教育中的教会与国家主义 73

九、国际主义与教育 75

第四章 经济与教育 80

一、维持生存经济与生产过剩经济中的教育 80

二、教育中工作与闲暇二元论的起源 87

三、商业资本主义的兴起与中产阶级教育 89

四、工业革命引起的教育变革 92

五、有闲阶级教育理想的衰落 97

六、中产阶级主导的资本主义教育 98

七、劳工组织对教育的态度 99

八、无产阶级革命与教育 101

第五章 教育哲学 104

一、诡辩主义 105

二、柏拉图主义 106

三、亚里士多德主义 110

四、托马斯主义 114

五、新教主义 120

六、自然主义 122

七、感觉唯实主义与经验主义 123

八、理性主义 125

九、浪漫主义 127

十、观念主义 129

十一、唯实主义 136

十二、实用主义、工具主义和实验主义 138

十三、二战后教育哲学的发展 142

第六章 教育心理学 146

一、官能心理学 146

二、形式训练与学习迁移 150

三、经验心理学 152

四、联想与统觉 154

五、发生心理学 159

六、机能主义心理学 161

七、行为主义心理学 166

八、完形心理学 167

九、认知学习心理学 169

十、精神分析心理学 171

十一、社会心理学 172

十二、心理测量与个别差异 173

第七章 教学方法（上） 179

一、模仿与记忆 179

二、苏格拉底方法 183

三、修辞教学法 187

四、基督教与经院主义方法 190

五、讲课法 194

六、人文主义教学方法 196

七、讲解法 200

八、训导法规 206

九、形式训练教学方法 209

第八章 教学方法（下） 212

一、感觉唯实主义教学方法 213

二、浪漫主义对教学方法的影响 218

三、实物教学 222

四、导生制教学方法 226

五、赫尔巴特教学方法 227

六、自我活动教学方法 229

七、19世纪中期美国的教学方法 232

八、欧洲教育改革对美国教育的影响 237

九、问题教学法 244

十、设计教学法 249

十一、教学方法的折中主义 251

十二、教学技术的革新 256

第九章 课程（上） 259

一、“传统”课程的起源 259

二、基督教对课程的影响 264

三、古典人文课程的兴起 266

四、人文课程的衰落 269

五、科学在课程中的出现 272

六、人文主义与自然主义的对抗 275

七、现代人文学科的兴起 279

八、体育的传播 283

九、劳作在课程中的角色 286

十、美术在课程中的地位 292

十一、课外活动的开展 294

第十章 课程（下） 298

一、“什么知识最有价值？” 298

二、学科课程与活动课程的对立 305

三、逻辑结构与心理结构的论争 310

四、文化时代论与复演论 314

五、相关课程与集中课程 316

六、综合课程与核心课程 318

七、课程管理 321

第十一章 宗教教育与道德教育 323

一、民俗性的宗教教育与道德教育 323

二、批判性的宗教教育与道德教育 324

三、基督教教义与教育 327

四、新教改革与教育 330

五、世俗主义教育的兴起 334

六、世俗性公立学校 337

七、主日学校运动 340

八、对世俗教育改革的反响 343

九、“宗教教育”运动 351

十、品德教育运动的兴起 356

十一、神学的反动 358

第十二章 正规教育与非正规教育 362

一、从非正规教育到正规教育的转变 362

二、正规教育与非正规教育的价值比较 365

三、家庭教育的早期背景 368

四、美国的家庭教育 373

五、成人教育的发展 377

第十三章 初等教育 386

一、初等教育的早期模式 386

二、中世纪的方言学校 388

三、初等教育的宗教起源 389

四、慈善事业与慈善学校的出现 391

五、初等教育的国家和政治起源 394

六、初等学校课程的扩展 396

七、分年级初等学校的产生 398

八、升级方式的革新 401

九、缩短初等学校的教育年限 404

十、幼儿园的发展和改革 405

十一、保育学校的发展 408

十二、教学方法和教材的改进 411

十三、进步教育的年代 413

第十四章 中等教育 419

一、古典文法学校的起源 420

二、文法学校的衰弱 422

三、人文主义中等学校的兴起 423

四、人文主义中等学校改革的呼声 429

五、美国的拉丁文法学校 431

六、美国的阿卡德米 432

七、中学的兴起 436

八、中学和大学之间的衔接 441

九、初级中学的产生 445

十、教育指导和职业指导 448

十一、综合中学的重新评价 450

第十五章 高等教育 456

一、古代的高等教育 456

二、中世纪大学的产生 458

三、学院的起源 464

四、学院的公共管理和私人管理 467

五、高等教育机构的增加 470

六、女子高等教育的出现 473

七、自由教育的文雅传统 475

八、大学的民主化 482

九、初级学院的兴起 487

十、大学的现代化 489

十一、美国的研究生教育和专业教育 492

第十六章 师范教育 497

一、古代教师的地位 497

二、中世纪大学提供的教师训练 500

三、正式师资训练的开始 502

四、普鲁士的师资训练 506

五、早期美国的教师地位和师资训练 508

六、师范学校的兴起 512

七、师范学校向师范学院的升格 517

八、学院和大学的师资训练 521

九、有关师范教育的大论战 523

十、教师资格证书的颁发 526

十一、教师的在职训练 530

十二、教育专业杂志的发行 532

十三、教育协会的成立 533

十四、妇女担任教育工作的趋势 538

十五、教师的社会经济地位 540

第十七章 公立教育与私立教育 542

一、私立教育和公立教育的早期区别 542

二、软弱的国家和强大的教会对教育的支持 544

三、新教派注重公共教育的开始 546

四、家庭和学校作用的比较 547

五、法国革命与公立教育 549

六、英国的私立教育与放任政策 551

七、美国殖民地时期公立学校制度的先例 555

八、法国和英国自由主义对公立教育的影响 558

九、美国日益增长的公立教育需求 560

十、强迫入学的观念和实践 566

十一、私立学校的继续存在 568

十二、天主教教区学校制度的发展 570

十三、公共教育的独占性或多元性 574

第十八章 教育管理与教育视导 578

一、教育管理的最早形态 578

二、地方的教育管理组织 582

三、州的教育管理与视导 585

四、城市学校督学与教育董事会 590

五、主教辖区的教育管理与视导 598

六、校长的职责 599

七、教育视导的演进 601

八、学校建筑的改进 603

九、教育慈善事业的发展 608

十、公立学校的经费 610

第十九章 学校与社会进步 620

一、早期教育理论的选择 620

二、学校是社会制度的产物 623

三、学校是社会制度的创造者 627

四、学术自由的演进 634

五、教育的巨大进步 649

文献书目注释 654

人名与主题索引 707

译后记 751