行殊需要婴幼儿评估的实践指导pdf电子书版本下载

点此进入-本书在线PDF格式电子书下载【推荐-云解压-方便快捷】直接下载PDF格式图书。移动端-PC端通用
种子下载[BT下载速度快] 温馨提示：（请使用BT下载软件FDM进行下载）软件下载地址页 直链下载[便捷但速度慢]   [在线试读本书]   [在线获取解压码]

行殊需要婴幼儿评估的实践指导PDF格式电子书版下载

下载的文件为RAR压缩包。需要使用解压软件进行解压得到PDF格式图书。

建议使用BT下载工具Free Download Manager进行下载,简称FDM(免费,没有广告,支持多平台）。本站资源全部打包为BT种子。所以需要使用专业的BT下载软件进行下载。如 BitComet qBittorrent uTorrent等BT下载工具。迅雷目前由于本站不是热门资源。不推荐使用！后期资源热门了。安装了迅雷也可以迅雷进行下载！

（文件页数 要大于 标注页数，上中下等多册电子书除外）

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

总序　 1

中文版序言　 1

感谢　 1

第一部分　幼儿评估导论 3

第一章　幼儿评估概述　 3

评估的目的　 4

针对幼儿的法律规定　 4

IDEA与评价　 6

适宜性标准　 7

评估过程的阶段划分　 9

方案制定与干预　 10

评估与联系　 10

筛选　 10

发展进程的评价　 11

评估与评价的联系　 12

评估过程中的家庭参与　 13

对语言、文化和家庭背景的考虑　 14

多维性评估的特点与性质　 15

多种测量　 16

多种技木　 21

多种场合　 22

多来源或多视角的信息　 22

多个领域　 22

现实性／作业评估模型　 23

其他评估模型　 23

多重目的　 23

动态评估模型　 24

功能性／适应性评估模型　 24

基于游戏的评估模型　 24

总结　 25

第二章　家庭参与　 26

以家庭为中心的实践　 26

联邦法规　 28

家庭参与的益处　 29

信息源　 30

最少限制环境　 30

对家庭多样性的尊重　 31

干预方案中的家庭投入　 31

儿童的安慰与安全保障　 31

家庭参与的水平　 33

家庭资源、偏向及其所关注问题的辨别　 34

以家庭为中心的访谈　 36

家庭信息收集领域　 39

家庭资源　 39

家庭偏向　 40

家庭所关注的问题　 40

从家庭中收集信息的注意事项　 41

信息收集方法　 42

访谈法　 42

问卷与测验工具　 43

观察法　 43

家庭参与的评估信息收集过程　 48

分享家庭的故事　 48

表露家庭的偏好、强烈的期望、优势和需要　 49

实施评估　 50

开展现实性评估　 50

提出家长的偏向、资源和所关注的问题　 50

一种生态文化的理论　 51

生活常规　 51

调适　 52

以家庭为中心的评估与干预　 53

个别化的家庭服务计划（IFSP）　 54

个别教育计划（IEP）　 55

IFSP和IEP的比较　 56

总结　 57

第三章　文化与语言多样性　 58

联邦法规　 59

文化观与家庭观　 61

语言与沟通　 62

儿童养育实践　 62

家庭成员　 63

健康状态／残障　 64

儿童的语言能力　 65

测查者的文化能力　 68

文化特异性觉知和理解　 69

文化觉知　 69

测验的翻译和采用口译员的问题　 70

评估工具的翻译　 70

访谈的开展　 72

高效评估的注意事项　 74

测查者　 74

和睦关系的建立与对家庭的逐步了解　 76

测试环境的最优化　 79

恰当地使用测验　 80

恰当解释数据资料　 80

评估方法和工具　 81

其他替代性的评估方法　 82

收集背景信息　 87

使评估过程具有文化反应性　 87

假设的形成　 88

主动评估　 88

信息分析与解释　 90

结果报告　 91

方案制定　 91

总结　 92

第四章　小组决策进程　 93

小组方法　 93

小组成员　 94

多学科模型　 95

学科内模型　 98

跨学科模型　 99

基本理念　 100

跨学科小组成员的作用　 101

角色分享　 102

跨学科模型的组成成分　 103

活动场所评估　 104

跨学科评估示例　 111

综合疗法　 112

有效跨学科小组的标准　 113

创设合作性小组　 116

总结　 117

第五章　评估经验　 121

概述　 121

第二部分　评估的基本注意事项 121

评估涉及的成分　 122

家庭访谈　 123

个别评估　 123

观察　 126

游戏评估　 127

幼儿的评估　 130

幼儿　 130

环境　 131

评估者　 133

家长／照料者的支持　 134

总结　 136

观察：特征及注意事项　 137

第六章　行为观察：质的方法　 137

观察的优点　 139

注意事项　 139

质的方法　 140

对质的方法的一般思考　 140

指导原则　 141

质的观察技术　 141

观察的重要成分　 143

身体发展特征　 144

气质和行为方式　 145

交流和交往方式　 146

问题解决和学习风格　 147

适应性行为　 149

幼儿发展中的问题　 150

分离问题　 151

自主　 152

活动水平和注意保持　 153

总结　 154

第七章　重度障碍幼儿的评估　 155

概述　 155

评估中的特殊问题　 156

标准化评估　 157

评估小组和会聚性评估　 158

任务分析　 158

针对特定障碍的调适　 160

运动（或神经运动）障碍　 160

视觉障碍　 167

听觉障碍　 172

聋-盲双残幼儿　 178

情绪／行为障碍　 179

自闭症　 186

发展／智力落后　 196

健康不良　 198

总结　 202

第三部分　评估过程的阶段 205

第八章　特殊儿童的发现、筛选和鉴别　 205

特殊儿童的发现　 206

特殊儿童发现的相关法规　 206

特殊儿童发现的策略　 206

追踪　 209

筛选　 210

筛选的基本原则　 211

筛选的实施　 215

工具的精确性　 216

筛选工具的选择　 218

筛选方案的评价　 221

总结　 221

第九章　基于常模的评估　 223

诊断过程　 224

全面评估的规定　 224

适宜性定义　 225

测验的标准化　 226

目的与说明　 226

常模组　 227

常模测验的分数类型　 229

测验信度　 232

测验信度的评估　 234

测验效度　 237

内容效度　 238

指导效用　 238

准则效度　 239

结构效度　 239

效度的评估　 240

常用的常模参照测验　 241

常模测验的优点　 242

常模测验在幼儿评估中的使用　 242

注意事项和局限　 244

与家长讨论评估结果　 246

结果讨论的议程　 248

总结　 249

第十章　针对教学计划的课程性评估　 252

课程性评估的目的　 253

课程性评估的类型　 254

课程参照量表　 254

课程嵌入量表　 254

课程模式　 255

发展里程碑模式　 255

功能性／适应性模式　 256

互动／相互作用模式　 257

认知-建构主义模式　 257

实施课程性评估的注意事项　 258

教学方案的相容性　 259

以家庭为中心的评估　 259

多维度评估　 259

小组评估　 259

儿童的发展年龄　 260

发展领域的评估　 260

年龄匹配和功能性常态标准　 261

针对残障的调适　 261

小跨度　 261

形式及其功能　 262

评估结果转化为方案计划　 263

优势和需要的剖析　 263

记录系统　 263

可行性和成本效率　 263

课程性评估的干预系统　 264

基于活动的评估和干预　 264

基于游戏的评估　 265

评估和干预间的关联　 267

课程性评估的例子　 268

测评课程性评估　 268

现实性　 268

合作性　 269

会聚性　 270

公平性　 270

敏感性　 270

一致性　 270

优点和注意事项　 271

优点　 271

注意事项　 271

评估实施的实用技巧　 272

购物单法　 273

提示卡法　 274

评估结果　 278

团体评估　 278

总结　 281

第十一章　生态评估　 288

生态评估与行为评估的观点　 289

什么是生态评估？　 289

生态结构的重要性　 290

生态评估的理论基础　 291

生态评估的实施　 293

自然状态　 294

观察记录方法　 294

记述性描述　 294

轶事性记录　 295

流程式记录　 296

简要记录　 297

样本描述　 297

检核表和评定量表　 298

评估的情境　 301

环境的静态和动态特征类别　 302

已发行的环境评估测量实例　 304

将生态评估整合到评估进程之中　 305

总结　 309

第十二章　行为评估　 311

行为框架的重要性　 312

行为评估的理论基础　 312

行为评估　 313

行为观察的记录方法　 314

数据收集的行为方法　 314

轶事性报告　 315

永久性作品样例　 317

任务分析记录　 317

观察记录系统　 319

功能性行为评估　 323

功能性行为评估的目标　 323

功能性行为评估的法律规定　 324

行为功能的发现　 325

功能性评估的技术　 326

直接观察　 329

功能分析　 333

总结　 334

第十三章　方案评价　 336

方案评价的目的　 337

儿童的结果　 338

方案操作的功效和质量　 338

当事人的满意度　 339

评价的方法　 339

形成性评价　 339

总结性评价　 339

评价模型　 340

目标达成模型　 340

以输入为判断依据的评价　 341

以输出为判断依据的评价　 343

自然情境或质的评价模型　 344

决策促进的评价模型　 344

三阶段评价　 345

输入评价　 346

过程评价　 349

输出评价　 349

质的评价计划指标　 352

实用性　 353

灵活性　 353

符合规定性　 354

技术完备性　 354

制定方案评价中的注意事项　 355

方案评价的开始阶段　 356

干预和方案评价的关联　 364

以长期目标和具体目标为基础测量儿童的进展　 365

以周训练目标为基础来测量儿童的进展　 365

以方案目标为基础测量儿童的进展　 367

现有的评估-干预-评价系统　 367

总结　 369

第四部分　发展领域的评估 373

第十四章　认知发展的评估 373

什么是认识　 373

认识发展理论　 375

发展理论　 376

行为理论或功能理论　 376

信息加工理论　 377

社会学习　 378

认知阶段理论　 380

评估技术和工具的选择要点　 385

年龄差异　 386

儿童的特点　 388

年龄范围　 388

多领域或单领域　 388

评估方法　 389

传统方法　 389

课程性量表　 396

顺序量表　 396

作为替代方法的游戏　 398

评估信息与干预的关联　 402

总结　 402

第十五章　交流评估　 404

亲子交往　 406

儿童评估　 409

认知发展　 411

游戏发展　 412

动作发展　 412

儿童评估工具　 415

言语和语言的全面评估　 418

对婴儿交流妥备性的评估　 418

现实性评估　 420

总结　 421

第十六章　社会和情绪发展评估　 422

纵向研究方法　 424

对全面评估的一般认识　 424

自然场景　 425

儿童的个人特征　 426

儿童评估方法　 427

评估的儿童个人特征　 427

有关一般评估程序的注意事项　 430

功能性的发展方法　 430

社会发展　 431

成人—婴儿交往　 432

社会交往评估　 438

社会交往评估维度　 438

社会交往评估程序的注意事项　 440

评估水平与技术　 441

社会表现的评估方法　 441

基于表现的多重测量评估　 446

轶事性资料收集　 446

问卷　 447

社会交往的直接观察　 447

行为评定量表　 448

社会测量评估　 451

课程性评估　 452

常模参照评估　 454

社会—情绪评估信息的使用　 457

总结　 458

感觉动作与知觉动作评估　 459

第十七章　感觉—动作发展评估　 459

婴儿期感觉动作技能的发展　 461

新生儿　 462

出生至3个月　 463

4至6个月　 464

7至12个月　 465

12至24个月　 466

24至36个月　 467

36至48个月　 468

48至60个月　 468

评估　 469

感觉加工过程的评估　 470

动作技能的评估　 476

包含感觉动作领域在内的一般发展状况评估　 478

总结　 491

第十八章　适应性行为的评估　 493

儿童早期适应性行为的定义　 495

学科间的适应性行为评估　 496

评估的注意事项　 496

不同场景中技能的普遍性　 496

文化情境　 497

层级顺序　 497

低频行为　 498

行为链　 498

发展性量表　 499

评估适应性行为的方法　 499

标准参照的适应行为量表　 501

常模参照评估　 504

生态调查表　 507

亚领域内的评估　 508

自我照料　 508

社区生活的自我满足　 509

个人—社会责任　 510

社会调节　 512

生存技能评估　 514

选择干预目标　 517

总结　 517

索引　 519