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第一章：智力开发的理论基础 1

第一节 智力概念界说 1

一、前苏联心理学界的从属关系说 1

二、西方心理学界的包含关系说 2

三、皮亚杰的智力理论 4

四、认知心理学的智力观 5

五、智力研究的新解释 7

六、我们的智力观 8

第二节 人类智力发展的一般趋势 10

一、学龄前儿童的智力发展 11

二、小学儿童的智力发展 12

三、青少年的智力发展 14

四、成年期的智力发展 15

第三节 遗传、环境、教育与个体智力发展的关系 17

一、遗传与生理成熟是智力发生、发展的生物前提 18

二、环境和教育在智力与能力发生、发展上起决定作用 21

三、实践活动是智力发展的源泉 23

第四节 智力开发的必要性与可能性 24

一、开发智力的必要性 24

二、开发智力的可能性 27

第二章 国内外智力开发的一般模式 29

第一节 智力开发的理论依据 29

一、智力理论 30

二、天赋理论和模型 36

一、训练模式的含义与由来 40

第二节 智力开发的训练模式 40

二、从智力构成入手进行智力训练 42

三、从非智力因素入手进行智力训练 52

四、智力训练的未来走向 53

第三节 智力开发的教学模式 55

一、杜威的思维发展与教学关系的理论 56

二、布鲁纳的智力培养理论 57

三、奥苏伯尔的接受学习理论 61

四、萨奇曼的探究训练模式 62

五、对智力开发的教学模式研究的新进展 63

一、维果斯基的最近发展区理论 69

第四节 苏俄心理学对智力开发的贡献 69

二、赞可夫的教学与发展的教改实验 72

三、艾利康宁与达维多夫的实验教学 76

第五节 我国对智力开发问题的探索 79

一、我国古代智力开发的历程 80

二、新中国对智力开发问题的研究 84

第三章 智力开发的突破口：个体思维品质的培养 90

一、国外心理学界对思维品质的见解 91

第一节 思维品质的含义及理解 91

二、我国心理学界对思维品质的见解 95

第二节 思维品质的一般特征 96

一、关于思维的深刻性 97

二、关于思维的灵活性 98

三、关于思维的独创性 101

四、关于思维的批判性 104

第三节 对思维品质的理论研究 106

五、关于思维的敏捷性 106

一、个体的概念获得与培养 107

二、对信息加工速度的研究 113

第四节 个体思维品质培养方法举例 120

一、两个实验数据的列举 120

二、个体思维品质培养的一般原理 122

三、研究思维品质的重要性 123

第四章 智力开发的中心环节：个体的元认知训练 126

第一节 元认知研究的理论缘起、现状与展望 126

一、元认知思想溯源及其概念结构 127

二、元认知研究的理论现状 133

三、元认知研究的展望 139

第二节 元认知与智力开发 144

一、培养元认知，开发儿童智力的理论依据 144

二、从智力开发的实践活动看元认知培养的重大意义 149

第三节 元认知的培养 157

一、国外元认知培养方面的研究 157

二、国内元认知培养方面的研究 171

第五章 个体创造力的培养 179

第一节 创造力开发概说 179

一、创造力的定义 179

二、创造力的理论 180

三、创造力开发的历史演进 189

第二节 对创造力开发的研究 194

一、智力、成就与创造力的关系 195

二、创造力的提高 198

第三节 创造力开发的方法 202

一、创造力训练的特殊技巧 203

二、创造力训练方案的制定 211

第四节 创造力开发的未来走向 213

一、目前关于创造力开发问题的共识 214

二、创造力训练的最佳模式是什么 214

三、创造力开发的未来走向 215

一、学科教育研究的演变 219

第一节 学科教育与个体智力发展的关系 219

第六章 学科教育与智力的开发 219

二、学科能力的构成 221

三、不同学科能力的建构具有思维或认知的特殊性 223

第二节 语文能力的发展与培养 226

一、语文能力的发展 226

二、语文能力的培养 235

三、培养中小学生语文能力的措施 236

第三节 数学能力的发展与培养 242

一、数学能力的发展 242

二、数学能力的培养 251

第七章 重视非智力因素 促进个体的智力开发 257

第一节 非智力因素概述 257

一、非智力因素的争议 258

二、非智力因素研究的溯源 259

三、非智力因素的涵义与结构探析 262

四、培养非智力因素符号中小学生的心理发展规律 265

一、成就动机理论 272

第二节 学习动机与智力开发 272

二、成就动机与学业成就、智力发展的关系 275

三、在智力开发过程中激发与维持学习动机的一般原则 277

第三节 归因理论在智力开发中的应用 279

一、维纳的归因理论 280

二、归因理论对智力开发的启示 284

三、习得性无助与归因训练 286

一、国外对认知方式的研究 290

第四节 认知方式与智力开发 290

二、国内对场独立性--场依存性的研究 292

三、认知方式与智力开发的关系 295

第五节 非智力因素的培养 300

一、发展学生的学习兴趣 300

二、养成良好的学习习惯 303

第八章 学校教育对智力开发的影响 307

第一节 学校教育与智商之间的关系 307

一、学校教育对智商的持续影响 308

二、晚入学与早退学对智商的影响 309

三、早入学对认知发展的影响 310

四、学校教育与智力的代际变化 311

第二节 学校教育与个体的信息加工 316

一、学校教育与感知能力 316

二、概念形成 317

三、记忆与学校教育 318

四、其他认知技能 319

一、智力开发所要求的教学机制与传统教学机制的区别 321

第三节 适应智力开发需求的教学机制 321

二、适应智力开发要求的教学原则 324

三、适应智力开发要求的教学过程的阶段 329

第四节 适应智力开发的教师素质构成及其培养途径 334

一、对教师素质含义的理论思考 335

二、教师素质的结构分析 336

三、教师素质提高的一些尝试性做法 349

主要参考文献 354

后记 359