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目录 1

小原国芳和他的教育思想 1

第一编 教育的根本问题——哲学 1

第一章 人生与哲学 1

一 人的本性 1

二 人的生活和哲学 6

第二章 教育与哲学 22

一 反对论 22

二 教育的意义和哲学 28

三 教育理想和哲学 29

四 教育对象的研究 31

五 教学和哲学 33

六 教育者和哲学精神 33

七 作为一个指导者 37

第三章 宗教与哲学 40

——教育上的诸问题 52

第四章 艺术与哲学 52

——教育上的诸问题 63

第五章 科学与哲学 63

二 归纳法 85

一 演绎法 85

第六章 哲学研究方法 85

——教育上的注意事项 85

三　批判的方法 87

四 辩证法 87

五 直觉的方法 89

六 现象学方法 90

——教育上的注意事项 95

第二编 教育的根本问题——宗教 95

第一章 作为教育内容的科学、道德和艺术三者 95

同宗教的关系 95

一 科学（哲学） 96

二 道德的本质 100

三 艺术 103

第二章 真育与宗教 106

一 学科价值论 106

二 教法、学习方法和宗教 112

第三章 善育与宗教 125

一 现今教育对宗教的态度以及宗教对教育的功与过 126

二 宗教在善育上的使命 140

第四章 美育与宗教 186

一 艺术和宗教 186

二 真正的杰作是怎样完成的？ 191

第五章 健育与宗教 195

第六章 富育（经济教育）与宗教 196

一 富的意义 196

二 产业的宗教化 197

三 富和爱国心 198

四 劳资协调问题 199

五 职业的意义 199

第三编 教育立国论 201

第一章 宝贵的教训 201

第二章 教育是最佳捷径 203

第三章 日本学校教师的惨状 211

第四章 把人才集中在教育界 217

第五章 教育理想论 220

第六章 自学自律的教育 226

第四编 教育改造论 229

第一章 改造原论 229

一 停滞不前的现代教育 229

二 改造的各个方面 230

三 怀疑、破坏的意义 234

四 改造、革命的意义及其伦理价值 236

五 思想发展的形式 237

六 改造的态度 240

七 教育工作者的热忱 241

第二章 督学论 243

第三章 何谓模范学校 248

一 对模范学校的印象 248

二 毫无意义的设施 249

三 繁冗的事务 251

四 滑稽可笑的训育工作 252

五 走向真实的教育 253

一　确立的必要性 255

二　教育理想的发展 255

第四章 教育理想的确立 255

三 各种思潮的意义 256

——二元对立与趋向 259

四 详论教育理想 259

五 教师论 266

第五章 日本教育的总方针 268

一 文化主义 268

二 包容主义和五条圣训 269

三 国际训练 269

四 教师的理想 270

一 为了可爱的孩子们 271

第六章 自由与约束 271

二 何谓训育 272

三 给孩子们自由 274

四 从大处着眼 277

五 调节的标准 278

六 关注与尊重个性 279

七 错误对人的教育 280

八 校训论 281

第七章 拨动学生的心弦 283

一 肤浅的观察 283

二 要了解学生内心的苦恼 284

三 处罚问题 285

第八章 美育论 287

一 无教养的国民 287

二 生活与节奏 288

三 教育工作者对艺术的一大偏见 289

四 为艺术而艺术 290

五 理解艺术是任教的条件 291

第九章 教学论 292

一 历来的教学形式 292

二 何谓教学 293

三 何谓知——研究认识论的必要 294

四 神秘，直觉的力量 295

五 思维与情意、哲学与艺术 296

六 何谓创造性教育 298

七 自觉的努力 300

八 教师论 301

九 杂论 303

第十章 各科教学论 307

一 修身 307

二 国语 309

三 算术 311

四 理科教学 313

六 历史 317

五 地理 317

七 艺术 318

八 体操 322

九 关于家政课 323

第十一章 校长论 324

一 校长的职责 324

二 校长易犯的缺点 325

三 现代教育的急务之一 326

第十二章 寄语青年教师 328

一 我所求的教育 331

五编 自由教育论 331

第一章 自由教育概论 331

二 何谓“新型学校” 333

三 《教育世纪社》的教育原则 338

四 何谓自由教育 339

第二章 自由教育必要的理由 341

一 教育理想的选择 342

二 尊重人的问题 343

三 尊重个性 345

五 从狭隘的教育理想中解放出来 346

四 把人培养成人 346

六 为了做个“自由人” 347

七 从善的根本意义出发 348

八 弱小生命亦有灵魂，放手就行 349

九 自我的本质 349

十 教育的本质 350

十一 就教学原理而论 350

十二 尤其要懂得儿童生活是什么 351

十三 重视自然要求 352

十四 国家人才论、天才论、日本人的缺陷 352

十五 破除实利主义、效果主义、升学考试、评比考查 355

十六 教育制度 356

第三章 从教育史上看自由教育 358

一 亚里士多德 358

二 中世纪教育 358

三 文艺复兴时期 360

四 卢梭 360

五 裴斯泰洛齐 361

六 福禄培尔 362

七 康德、费希特、纳特尔普 362

八 现代自由教育论者 363

九 日本的自由教育运动 371

第四章 自由的意义 373

一 消极的自由与积极的自由 373

二 自由的种种意义 375

三 决定论 383

四 自由意志论 387

第五章 问题的归结 392

第六章 学习论 396

一 学习原论 396

二 儿童大学 401

三 学习改革实践 404