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第一章　绪论 3

第一节　校长是“圣园之魂” 3

一、校长是办学思想之魂 3

二、校长是办学方向之魂 5

三、校长是学校文化之魂 6

四、校长是教师集体之魂 7

第二节　教育理论是校长成功的翅膀 9

第三节 校长要做教育理论与教育实践的中介人 12

一、重视教育科学理论的建构及其实践指导作用 13

二、认真学习和掌握教育科学理论 14

三、自觉运用教育科学理论 16

四、学习理论与研究现实问题相结合 17

第二章　学校教育的基本属性 19

第一节 国内外学术界关于学校教育基本属性的主要观点 19

一、国外关于学校教育基本属性的主要观点 19

二、我国关于学校教育基本属性的主要观点 21

第二节　教育的产业属性 23

第三节　教育的社会公益属性 29

第三章　学校教育目的 41

第一节　学校教育目的概述 41

第二节　学校教育目的的历史演变 44

一、西方国家学校教育目的的演变 44

二、我国教育目的的历史沿革 58

第三节　教育目的校本化的个案研究 63

一、上海市闸北八中成功教育的培养目标 63

二、无锡市天一中学发展性教育目标 64

三、上海市建平中学“合格＋特长”的培养目标 65

四、苏州实验小学素质教育目标 65

五、四川绵阳实验中学育人目标 66

第四节　新世纪的人才素质展望 69

一、新世纪呼唤人的综合素质 70

二、加强道德文化教育，提高学生思想道德素养 72

三、加强基础知识、技能教育，构建科学精神与人文精神相融合的知识结构 73

四、培养学生的创造意识和创造精神，开发学生的创造潜能 75

五、加强国际理解教育，培养学生国际化的意识和品质 78

第四章　课程改革与校本课程开发 81

第一节 当代基础教育课程改革的走向和特点 81

一、课程的内涵和外延大大扩展 85

二、课程价值趋向科学精神与人文精神的融合 86

三、课程结构趋于多样化 87

四、课程内容注重生活化和应用性 88

五、课程设置呈现综合化趋势 90

六、课程指向越来越注重促进人的个性发展 92

第二节　校本课程及其开发 93

一、校本课程的概念及特点 94

二、校本课程的类型 97

三、校本课程开发及其模式 99

四、校本课程开发策略 104

五、校本课程开发的案例研究 108

第三节　新课程改革中教育者角色的定位 116

一、国家课程标准的执行者 118

二、传统课程的反思者和革新者 119

三、校本课程的设计者和开发者 120

四、三类课程的协调者和管理者 122

五、现代课程的研究者 123

第五章　教学改革与教学质量管理 125

第一节　现代教学思想诠释 125

一、面向全体学生的教学发展观 126

二、提高整体素质的综合发展观 127

三、激发学生主动积极性的主体发展观 132

四、焕发生命活力的教学生命观 134

第二节　现代教学模式 136

一、教学模式的概念 136

二、现代教学模式的分类 140

三、现代教学模式的构成要素 141

四、中小学教学模式举要 143

第三节　教学质量管理 148

一、教学质量管理是国际教育改革的核心问题 149

二、教学质量管理的内涵 151

三、教学质量管理策略 154

第六章　现代学校德育与德育管理 159

第一节　道德教育是学校德育的基础性工程 159

一、道德教育的基础性作用 159

二、道德教育基础性的理论阐释 163

第二节　青少年思想品德形成的内部规律 168

一、主客体因素相互认同、相互平衡、相互协调 168

二、受教育者的思想品德结构逐步形成和完善 169

三、“内部道德环境”的矛盾运动 170

第三节　走进学生的心灵世界 179

一、当代青少年的开放意识越来越强烈 182

二、当代青少年生理、心理的成熟期提前 185

三、当代青少年的主体意识逐步加强 187

四、当代青少年的价值取向发生了深刻变化 188

五、当代青少年的交往范围扩大，交往频率提高，交往能力逐步增强 189

第四节　现代学校德育管理 190

一、学校德育管理界说 191

二、学校德育管理的性质 193

三、现代学校德育管理机制 199

第五节　校本化德育工作个案举要 221

第七章　校本管理及其策略 229

第一节　校本管理产生的背景及其内在必然性 229

一、校本管理适应了当今世界教育素质化的趋势 229

二、校本管理适应了学校层面改革深化的需要 231

三、校本管理也是现代学校管理变革的自身要求 234

第二节　校本管理的内涵 236

第三节　校本管理的实施策略 241

一、增强决策意识，确立校本化的发展理念 241

二、增强课程改革意识，构建校本化的课程体系 241

三、强化教学中心意识，走质量内涵发展道路 242

四、增强开发意识，挖掘、利用并优化组合教育资源 243

五、增强卓越意识，追求学校管理精致化 244

第四节　校本管理个案举要 245

第八章　塑造理想的学校形象 250

第一节　塑造理想学校形象是学校发展新的生长点 250

第二节　国内外关于学校形象的研究 254

一、国外关于学校形象标准与特征的研究 254

二、国内关于学校形象标准与特征的研究 259

第三节　理想学校形象的内涵 265

第四节 塑造与整合理想学校形象的策略 272

一、把学校形象塑造纳入可持续发展的学校教育体系 273

二、树立质量至上的观念，走质量内涵发展道路 273

三、营造学校文化，提升办学品位 274

四、实施“名牌”战略，放大“名牌效应” 274

五、从实际出发，构建具有鲜明特色的校本发展模式 275

六、注重学校形象的设计与宣传，扩大学校的知名度和影响力 276

第五节　塑造学校形象个案举要 277

第九章　学校特色和校本发展 279

第一节　学校特色的普遍性及现实意义 279

第二节　学校特色的内涵 283

第三节　积极推进校本发展策略 284

一、确立学校有特色的办学思想 287

二、在发展规划中凸显特色创建工作 287

三、分析学校的发展优势 288

四、造就高素质、有特色的校长、教师队伍 289

第四节　特色学校个案举要 290

第十章　中小学教育科研及其定位 302

第一节　教育科研是学校发展的理论支撑 302

一、转变教育思想，确立新的教育观念 302

二、解决教育实践中存在的问题，提高科学育人的水平 303

三、发展学术文化，形成学校特色 304

四、实施校本培训，提高校长和教师专业化水平 305

第二节 中小学教育科研的科学定位 305

一、以应用研究为主 306

二、以微观研究为主 307

三、以教学研究为主 308

四、以行动研究为主 309

五、以校本研究为主 309

第三节　我国中小学教育科研的发展 310

第四节 中小学教育科研个案举要 313

第十一章　校长教育科研素养及其修炼第一节　时代呼唤科研型校长 319

一、信息化潮流呼唤科研型校长 319

二、教育改革潮流呼唤科研型校长 320

三、教育素质化潮流呼唤科研型校长 320

四、学校管理校本化趋势呼唤科研型校长 321

第二节 中小学校长教育科研素养的特征与构成 321

一、中小学校长教育科研素养的特征 321

二、中小学校长教育科研素养的构成 323

第三节　中小学校长提高科研素养的途径 326

一、努力学习 327

二、积极实践 327

三、博采众长 328

四、系统思考 328

第四节　科研型校长个案举要 329

第十二章　教师角色的定位及其自我开发第一节　开发教师资源的意义 336

第二节　现代教师的角色定位及其素质要求 347

一、现代教师的角色定位 347

二、现代教师的职业素养 354

第三节　继续教育是培养现代教师的必由之路 366

一、继续教育是教师全面发展的素质教育 367

二、坚持多元化、多层次、网络化的办学体制 368

三、构建以学校为基础的校本培训模式 368

四、建立继续教育的激励机制 369

第四节 当代教师的自我修炼和自我发展 370

一、提高师德水准，塑造良好的道德权威形象 371

二、修炼专业化素养，提高专业化水平 372

三、增强教育科研意识，提高教育科研素养 376

四、充分利用网络信息资源，提高教育信息化水平 377

五、增强自我开发意识，提高自我发展能力 378

第十三章　职业化校长的定位及其发展策略第一节　校长职业化：学校教育改革的必然抉择 380

第二节　科学定位：校长走向职业化的关键 384

一、校长职业化注重校长任职资格的要求 385

二、校长职业化的实质是校长专业化 386

三、校长职业化意味着精英化、品牌化 391

四、校长职业化体现了校长的管理职能与经营职能一体化 393

五、校长职业化意味着校长的职业认同和角色自律 395

第三节　校长职业化的推进策略 397

一、整体思考，统筹规划 397

二、积极推进人事制度改革 397

三、切实加强专业养成教育和专业提高培训 398

四、实施校本管理，确立办学自主权 398

五、自我修炼，塑造职业形象和职业气质 398

附录　全国教育干部培训“十五”规划 400

主要参考文献 409