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第一章　科学的本质 1

第一节　科学的定义与特征 1

一 科学的定义 1

二 科学的本质特征 4

第二节 科学的多维视角 5

一 作为知识系统的科学 5

二 作为探究活动的科学 7

三 作为思维方法的科学 9

第三节　科学主义与伪科学、反科学 11

一　科学与科学主义 11

二　科学与伪科学 13

三 科学与反科学 14

第四节　科学、技术与社会 16

一 科学与技术 16

二 科学、技术与社会 17

三 科学文化与人文文化 19

第二章　科学教育的历史 24

第一节　西方科学教育的发展 24

一 西方科学教育的产生 25

二 西方科学教育的发展 27

三 西方20世纪的科学教育 30

第二节　我国科学教育的发展 33

一 我国古代的科学教育 33

二 我国近代科学教育的兴起 35

三 我国1949年后教育的变革 36

第三节　科学教育价值取向的历史演变 39

一 西方科学教育价值取向的历史演变 39

二 我国科学教育价值取向的历史演变 40

三 科学教育的人文价值 42

第三章　科学教育中的问题与改革 47

第一节　科学教育与生活世界 47

一 哲学视域里的生活世界 48

二 科学教育与生活世界的疏远 49

三 回归生活世界的科学教育改革 50

第二节　科学教育与科学研究世界 52

一 科学家视野中的科学研究世界 52

二 科学教育与科学研究世界的隔绝 55

三 走进科学研究世界的科学教育 56

第三节　科学教育与科学历史世界 59

一 历史发展进程中的科学世界 59

二 科学教育对科学历史世界的遗忘 60

三 面向科学历史世界的科学教育 62

第四章　科学教育的理论基础 68

第一节　心理学基础 68

一 儿童思维发展的阶段 68

二 儿童的学习动机 72

三 儿童的前科学观念 73

第二节　多元智能理论 74

一 多元智能理论的内容 74

二 多元智能理论与科学教育 76

第三节　建构主义理论 77

一 建构主义的兴起 77

二 建构主义科学教育观 78

第四节　STS理论 79

一　STS研究领域 79

二 STS教育 81

三 STS教育案例 82

第五章　科学教育目标 91

第一节　公民科学素养 91

一 科学素养的内涵 91

二 我国公民的科学素养 95

第二节　国外的科学教育改革与目标 97

一 国外科学教育改革 97

二 国外科学教育目标 100

第三节　我国科学教育目标 102

一 我国小学科学课程目标 102

二 我国小学科学教学目标 105

第六章　小学科学课程标准 112

第一节　小学科学课程标准的研制 112

一 小学科学课程标准研制的背景 112

二 小学科学课程标准的内容 114

第二节　小学科学内容标准与实施 117

一 小学科学内容标准的结构 117

二 小学科学课程的实施建议 122

第三节　小学科学教材 124

一 课程标准对教材编写的建议 124

二 我国小学科学教材的特点 127

第七章　小学科学课程改革 134

第一节　美国小学科学课程改革 134

一 美国小学科学课程改革的历史 135

二　20世纪60年代美国的小学科学课程改革 136

三 20世纪80年代后美国的小学科学课程改革 137

第二节　英国小学科学课程 140

一 英国小学科学课程发展的历史 140

二 20世纪80年代后英国的小学科学课程改革 142

第三节 日本小学科学课程 145

一 日本小学科学课程发展的历史 145

二 20世纪80年代后日本的小学科学课程改革 147

三 世纪之交日本的小学科学课程改革 147

第四节　我国香港小学科学课程 149

一 20世纪80年代香港的小学科学课程改革 149

二 世纪之交香港的小学科学课程改革 150

第八章　小学科学教学理论 158

第一节　小学科学教学过程 158

一　教学过程的本质 158

二 小学科学教学理念 160

第二节　小学生学习科学时的误解与教学 163

一 小学生在科学上的误解 163

二 理性对待小学生误解的方法 165

第三节　小学科学教学模式 167

一 基于知识传承的教学模式 167

二 基于探究发现的教学模式 169

第四节　小学科学教学伦理 173

一 科学教学中的生命伦理 174

二 科学教学中的公正伦理 175

三 科学教学中的宽容伦理 177

第九章　小学科学教学设计 182

第一节　教学设计理论模型 183

一 行为主义教学设计模型 183

二 “联结一认知”教学设计理论模型 184

三 以学为基础的教学设计理论模型 185

第二节　小学科学教学设计程序与原则 187

一 小学科学教学设计的程序 187

二 小学科学教学设计的原则 189

第三节　小学科学教学设计类型 191

一 学期教学设计 191

二 单元教学设计 192

三 课时教学设计 196

第十章　小学科学教学案例 203

第一节　美国小学科学教学案例 204

一 美国小学科学教学思想 204

二 美国小学科学教学案例评析 206

第二节　英国小学科学教学案例 210

一 英国小学科学教学思想 210

二 英国小学科学教学案例评析 211

第三节 日本小学科学教学案例 214

一 日本小学科学教学思想 214

二 日本小学科学教学案例评析 215

第四节　我国香港小学科学教学案例 218

一 香港小学科学教学思想 218

二 香港小学科学教学案例评析 221

第十一章　小学科学学习资源的开发 229

第一节　小学科学学习资源的分布 229

一 大自然中的科学学习资源 230

二 社区中的科学学习资源 231

三 网络媒体中的科学学习资源 231

第二节　小学科学学习资源开发的原则与途径 233

一 科学学习资源开发的原则 233

二 科学学习资源开发的途径 236

第三节　小学科学学习环境的创设 237

一 安全的教学环境 237

二 探索性的教学环境 241

三 课堂教学环境设置 242

第十二章　小学科学教学评价 248

第一节　小学科学教学评价概述 248

一　教学评价的概念 248

二 教学评价的历史 250

第二节　小学科学教学评价类型 251

一 收集教学评价资料的方法 251

二 小学科学教学评价类型 253

第三节　小学科学教学评价原则 257

一　教学有效评价的要素 257

二　教学评价的原则 258

三 试卷的编制与考试 262

第十三章　小学科学教师的培养 270

第一节　美国科学教师的标准与培养 270

一 美国科学教师的标准 270

二 美国小学教师的培养 273

第二节　小学科学教师的培养与中美比较 275

一 我国小学科学教师的培养 276

二 小学教师培养的中美比较 283

第三节　小学科学教师培养中的问题与变革 285

一 小学科学教师培养中的问题 285

二 小学科学教师培养的变革 287

第十四章　小学科学教师的专业发展 293

第一节　教师专业发展的历史与内涵 293

一 教师专业化的历史进程 293

二 教师专业发展的特征与内涵 295

第二节　小学科学教师专业发展的目标 297

一 小学科学教师专业化的时代要求 297

二 小学科学教师专业发展的目标体系 299

第三节　小学科学教师专业发展的阶段 302

一 教师专业发展阶段的划分 303

二 小学科学教师专业发展的阶段特征 306

第四节　小学科学教师专业发展的范式 307

一 影响教师专业发展的因素 307

二 小学科学教师专业发展的范式 309

参考文献 316

后记 321