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第一章 素养的理念 1

壹、以素养为核心的未来课程，受到许多国际组织与东西方先进国家的重视 14

贰、我国国民在接受各级学校教育后，似乎并未具备现代国民所需要的「素养」 17

叁、我国宜积极继续深入研究，进一步探讨未来国民所需要的「素养」 21

肆、进一步釐清「素养」的理论构念，并建构「素养」的理论构念之体系 24

第二章 素养的意涵 35

壹、素养是个体为了发展成为一个健全的个体，必须因应未来混沌复杂之生活情境需求所不可欠缺的知识、能力与态度 43

贰、「素养」（ competence）要比「能力」（ ability）的意涵更为宽广，不但可超越传统的知识和能力，也可导正过去重知识、重能力、忽略态度之教育偏失，特别是「全人」素养或「全方位的」素养，不仅合乎西方「全人教育」理念，也具有我国传统华人教育「教人成人」或「成人之学」的修养之东方教育色彩 46

叁、「素养」（ competence）要比「知能」（literacy）的意涵更为宽广，「素养」不只重视知识，也重视能力，更强调态度的重要性；素养是「知能」再加上态度情意等价值判断 60

肆、「素养」（competence）要比「技能」（ skill）更为广泛，素养的内涵包括知识、能力与态度之统整；素养不只是单一的知识层面或认识知识而已，素养不等於单一的能力或技能，也不等於单一的情意态度，而是包括知识、能力与态度等多层面统整之「整体」 67

伍、「素养」的理论构念之意涵，已经超越特定「职业/工作」的工业社会经济框架之技术能力，进而扩展并升级进化转型为包括终身学习、参与社会及公民责任等各种生活情境及社会场域范畴所需的素养 75

第三章 素养的本质 81

壹、素养具有「可教、可学」的「研究假设」之理论构念本质 87

贰、素养具有「内隐的」与「外显的」表现水准之理论构念的「冰山模型」本质 96

第四章 素养的模式 115

壹、素养的模式构成要素之一是个体外部所处的生活情境，特别是指个体必须因应生活情境各种社会场域之复杂需求 126

贰、素养的模式构成要素之二是个体内部情境的社会心智运作机制，特别是指个体内部情境的社会心智运作机制之认知、技能以及情意等行动的先决条件 133

叁、素养的模式构成要素之三是个体的行动，特别是指个体展现主体能动者的负责任之行动 134

肆、素养的模式构成要素之四是整体互动体系，特别是指个体在生活情境任务要求下，展现主体能动者所需行动的知识、能力、态度之一种「整体」因应互动体系 141

第五章 素养的理据 145

壹、素养的理论根据 149

贰、素养与课程改革的关联性 151

叁、核心素养的理论构念 153

肆、核心素养的理论根据 161

参考文献 191

索引 233