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第一章 绪论 3

第一节 个别差异的存在 3

一、个别差异的研究 3

二、个别差异的现象 3

第二节 特殊儿童的类别 6

一、特殊儿童的意义 6

二、特殊儿童的分类 8

三、特殊儿童的出现率 11

四、标记的问题 14

第三节 特殊教育设施 16

一、特殊教育的意义 16

二、特殊教育的安置型态 18

第四节 特殊教育的发展 22

一、西洋特殊教育发展史 22

二、我国特殊教育发展史 26

三、特殊教育的发展趋势 29

第二章 资赋优异儿童 37

第一节 资赋优异的意义 39

一、资赋优异的定义 39

二、资赋优异的类型 42

三、资赋优异儿童的出现率 44

四、形成资赋优异的原因 45

第二节 资赋优异儿童的鉴定 46

一、一般的鉴定程序 46

二、特殊才能的鉴定 51

三、鉴定时容易忽略之对象 53

第三节 资赋优异儿童的特质 55

一、研究资赋优异儿童的特质之问题 55

二、资赋优异儿童的身心特质 56

第四节 资赋优异儿童的教育与辅导 65

一、教育安置的方式 65

二、课程设计的型态 66

三、教育与辅导的重点 69

四、科技的应用 72

五、教师应具备的特质 73

第三章 智能不足儿童 77

第一节 智能不足的意义 79

一、智能不足的定义 79

二、智能不足的分类 86

三、智能不足的出现率 92

四、智能不足的成因 93

第二节 智能不足儿童的鉴定 96

一、一般的鉴定程序 96

二、鉴定时应注意的问题 100

第三节 智能不足儿童的特质 101

一、生理成长与动作发展的特征 102

二、认知能力方面的特征 102

三、学习方面的特征 104

四、人格方面的特征 107

五、职业适应的特征 108

第四节 智能不足儿童的教育与辅导 109

一、教育安置的型态 109

二、课程的重点 112

三、教育与辅导的策略 115

四、科技的应用 119

五、教师应具备的特质 119

第四章 视觉障碍儿童 121

第一节 视觉障碍的意义 123

一、视觉障碍的定义与分类 123

二、视觉障碍的出现率 125

三、视觉器官的构造与功能 126

四、视觉障碍的成因 127

第二节 视觉障碍儿童的鉴定 129

一、一般的鉴定程序 129

二、教育与心理评量的问题 134

第三节 视觉障碍儿童的特质 137

一、生理的特征 138

二、社会与情绪的特征 139

三、语言发展的特征 140

四、智能发展的特征 140

五、学业成就的特征 141

六、职业发展的特征 142

第四节 视觉障碍儿童的教育与辅导 143

一、教育安置的型态 143

二、特殊的课程 146

三、教育与辅导的策略 151

四、科技的应用 153

第五章 听觉障碍儿童 157

第一节 听觉障碍的意义 159

一、听觉器官的构造与功能 159

二、听觉障碍的定义与分类 160

三、听觉障碍的出现率 164

四、听觉障碍的成因 165

第二节 听觉障碍儿童的鉴定 168

一、一般的鉴定程序 168

二、教育与心理评量的问题 172

第三节 听觉障碍儿童的特质 174

一、语言发展的特征 174

二、智能发展的特征 175

三、个人与社会适应的特征 176

四、学业成就的特征 177

五、职业发展的特征 178

第四节 听觉障碍儿童的教育与辅导 179

一、教育安置的型态 179

二、特殊的课程 182

三、教育与辅导的策略 188

四、科技的应用 192

第六章 语言障碍儿童 195

第一节 语言障碍的意义 197

一、语言的性质 197

二、语言障碍的定义与分类 199

三、语言障碍的出现率 204

四、语言障碍的成因 206

第二节 语言障碍儿童的鉴定 208

一、一般的鉴定程序 208

二、教育与心理评量的问题 212

第三节 语言障碍儿童的特质 213

一、情绪适应的特征 213

二、语言障碍成因的差异之影响 214

第四节 语言障碍儿童的教育与辅导 215

一、教育安置的型态 215

二、语言障碍的矫治 216

三、一般教师的角色 221

四、科技的应用 222

第七章 肢体障碍与身体病弱儿童 225

第一节 肢体障碍与身体病弱的意义 227

一、肢体障碍与身体病弱的定义 227

二、肢体障碍与身体病弱的分类 229

三、肢体障碍与身体病弱的出现率 232

四、可能导致肢体障碍与身体病弱的因素 232

第二节 肢体障碍与身体病弱儿童的鉴定 233

一、一般的鉴定程序 233

二、教育与心理评量的问题 237

第三节 肢体障碍与身体病弱状况概述 237

一、脑麻痺 238

二、癫癇 240

三、脊柱裂 246

四、小儿麻痺 248

五、肌萎症 249

六、关节炎 250

七、肢体截断 252

八、哮喘 253

九、糖尿病 255

十、爱滋病 257

十一、肢体障碍与身体病弱对儿童发展之影响 259

第四节 肢体障碍与身体病弱儿童的教育与辅导 261

一、教育安置的型态 261

二、教育与辅导的策略 262

三、科技的应用 269

第八章 行为异常儿童 271

第一节 行为异常的意义 273

一、行为异常的定义 273

二、行为异常的分类 277

三、行为异常的出现率 281

四、行为异常的成因 282

第二节 行为异常理论简介 284

一、心理动力论 284

二、行为理论 286

三、生物物理论 288

四、社会学理论 289

五、生态环境论 292

第三节 行为异常的鉴定 294

一、一般的鉴定程序 294

二、教育与心理评量的问题 299

第四节 情绪困扰对儿童发展之影响 300

一、生理功能 300

二、语言发展 301

三、智能发展 301

四、学业发展 301

五、职业发展 302

第五节 行为异常儿童的教育与辅导 302

一、教育安置的型态 302

二、行为异常儿童的辅导 304

三、科技的应用 309

第九章 学习障碍儿童 311

第一节 学习障碍的意义 313

一、学习障碍的定义 313

二、学习障碍的分类 317

三、学习障碍的出现率 321

四、学习障碍的成因 322

第二节 学习障碍儿童的鉴定 325

一、学习障碍的鉴定方法 325

二、一般的鉴定程序 326

三、鉴定上的问题 328

第三节 学习障碍儿童的特质 331

一、学习障碍儿童的行为特征 331

二、学习障碍对儿童发展之影响 335

第四节 学习障碍儿童的教育与辅导 337

一、教育安置的型态 337

二、教育与辅导的重点 339

三、教育与辅导的策略 342

四、科技的应用 348

第十章 多重障碍儿童 351

第一节 多重障碍的意义 353

一、多重障碍的定义 353

二、多重障碍的分类 355

三、多重障碍的出现率 358

四、多重障碍的成因 359

第二节 多重障碍儿童的鉴定 361

一、障碍性质的鉴定 361

二、功能性的评量 363

第三节 多重障碍儿童的特质 365

一、多重障碍儿童的身心特征 365

二、多重障碍对儿童发展之影响 365

第四节 多重障碍儿童的教育与辅导 370

一、教育安置的型态 370

二、课程的重点 371

三、教育与辅导的策略 375

四、科技的应用 381

参考文献 383

附录 405

一、特殊教育法 405

二、特殊教育法施行细则 411

三、身心障碍者保护法 416

四、身心障碍者保护法施行细则 431

五、身心障碍及资赋优异学生鉴定标准 434

六、身心障碍等级 439

七、身心障碍者鉴定作业办法 483

八、各类身心障碍之鉴定人员及鉴定方法与工具 486

九、资赋优异学生降低入学年龄缩短修业年限及升学办法 495

十、完成国民教育身心障碍学生升学辅导办法 497

索引 499

一、人名索引 499

二、名词索引 515