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引言 1

一、选题的缘由：研究问题的聚焦 1

二、研究的意义 14

三、对关键概念的已有研究的反思与界定 22

四、德性课程管理的研究定位与基本思路 37

第一章 研究设计与研究方法 40

一、西方课程研究的主流趋向 40

二、我国课程研究、学前课程研究方法的多元化与混合化趋向 41

三、本书的研究设计和具体研究方法 42

第二章 研究的起点——幼儿园课程管理观及时代背景分析 55

第一节 幼儿园课程管理的界定 55

一、幼儿园课程管理的课程论起点：幼儿园课程观 55

二、幼儿园课程管理的管理论起点：管理观 61

三、幼儿园课程管理的基本问题 63

第二节 现代课程变革对幼儿园课程管理的冲击 71

一、课程变革研究的趋向 71

二、幼儿园德性课程管理观的提出 75

三、德性课程管理观与人本主义管理观的区别 77

第三节 课程发展与教师专业发展同构 80

一、早期教师专业发展研究的特点 80

二、现代教师专业发展研究的转向 81

第三章 幼儿园课程管理的现实把握——“控制论”的主宰与德性的迷失 85

第一节 幼儿园课程管理状况的现实分析 85

一、典型场景的描述 86

二、幼儿园课程规范性管理方式的反思 109

第二节 幼儿园课程规范性管理的影响因素分析 116

一、建构主体的课程建设意识和能力的限制 116

二、学前教育行政管理的影响 123

三、市场经济的影响和我国社会转型的反思 126

第四章 德性的坚持——课程管理即德性生活的走向 131

第一节 寻找教师德性生活的空间 132

一、德性之于个体确立的意义 132

二、个体生活相对于课程管理的优先性 134

三、德性课程管理：一种为着教师德性发展的可能生活 137

第二节 幼儿园德性课程管理的过程观 152

一、幼儿园课程管理是一种交往实践形式 153

二、幼儿园德性课程管理就是德性交往的过程 159

第五章 回归德性生活之路 182

第一节 德性生活的起点：寻求新的幼儿园课程管理理解 182

一、寻求理解：把握课程建设活动价值的视角转变 182

二、占有还是生存：如何理解课程管理 185

第二节 回归德性生活之路 189

一、组织重构 189

二、文化重构 206

结语：回归朴素课程 218

参考文献 220

后记 228