图书介绍
追求理解的教学设计pdf电子书版本下载
- （美）格兰特·威金斯（Grant Wiggins），（美）杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）著 著
- 出版社： 上海：华东师范大学出版社
- ISBN：9787567556584
- 出版时间：2017
- 标注页数：415页
- 文件大小：59MB
- 文件页数：437页
- 主题词：教学设计－研究
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图书目录
绪论 1
设计的两个误区 3
本书内容 4
本书受众 5
关键术语 6
关于本书可能误解的解释 8
提醒与说明 10
第一章 逆向设计 13
为什么“逆向”是最好的 14
传统设计的两个误区 16
逆向设计的三个阶段 18
逆向设计模板 22
设计标准 24
设计工具 29
鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践 30
关于设计过程的几点说明 33
预览 34
第二章 理解“理解” 36
理解作为有意义的推断 38
理解的可迁移性 41
理解作为名词 45
专家盲点 47
理解的证据 49
学生的误解以及我们的感悟 54
第三章 明确目标 61
标准制定 65
解析标准 67
究竟什么是真正的大概念和核心任务？ 71
一个确定了优先次序的框架 78
发现大概念的更多建议 80
教师的“新装” 83
根据迁移任务制定目标 87
鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践 90
总结 91
第四章 理解六侧面 92
侧面1：解释 95
侧面2：阐明 99
侧面3：应用 104
侧面4：洞察 107
侧面5：神入 111
侧面6：自知 114
理解六侧面对教与学的关键启示 117
第五章 基本问题：通向理解之门 119
问题：大概念航标 121
是什么使一个问题成为基本问题？ 122
技能领域的基本问题 127
专题性与综合性的基本问题 129
对基本问题更细致的研究 131
基本问题：强调多元 133
提出基本问题的技巧 134
使用基本问题的技巧 137
围绕开放问题架构工作的重要性 138
鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践 141
预览 142
第六章 架构理解 143
辨别理解的特征 144
界定理解 145
主题性理解和综合性理解 147
理解与事实性知识 149
对技能的理解 150
内容标准和理解 151
确定和架构理解的技巧 153
理解和发展的问题 155
回顾勾股定理 158
理解作为目标 159
对可预料误解的认知 160
要认识到可能不只有一种理解 161
理解的不可靠性和多元化 162
鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践 163
总结 164
第七章 像评估员一样思考 165
三个基础性问题 169
一个非自然的过程 169
从“快照”到“剪贴簿” 171
真实表现——必要而非虚饰 172
围绕问题而不只是围绕练习进行设计 174
使用GRASPS架构表现性任务 177
表现性任务的教学片断 179
使用理解六侧面作为评估蓝图 180
为评估使用基本问题 187
围绕证据进行 188
鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践 190
预览 191
第八章 指标和效度 192
对指标的需求 192
从指标到量规 193
用量规评估理解 195
基于指标和量规进行逆向设计 197
侧面和指标 198
根据学生工作来设计和完善量规 202
效度的挑战 203
逆向设计中的效度自评 207
信度：对评估模式的信心 210
通用指导原则 211
本章结束前的提醒 212
第九章 设计学习 213
最佳设计兼具吸引力与有效性 217
最佳设计的特点 219
教学计划中的WHERETO要素 220
W——学习方向（Where）和原因（Why） 220
H——吸引（Hook）和保持（Hold） 224
E——探索（Explore）和体验（Experience），准备（Equip）和使能（Enable） 232
R——反思（Reflect），重新考虑（Rethink）与修改（Revise） 237
E——评价（Evaluate）工作及进展 240
T——量身定制（Tailor） 243
O——为最佳效果而组织（Organize） 245
将设计元素有效整合的技巧 247
鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践 249
下一个问题 251
第十章 为理解而教 252
灌输与揭示 253
教材和为理解而教 256
教师的主要作用：设计正确的体验 259
揭示：深入主题的过程和论证 262
突破过度简化：质疑过去和现在的理解 267
对教学时间和方式进行更多有目的的思考 268
回到营养单元 269
谨防习惯和舒适引发的自我欺骗 270
将教学类型与内容类型相关联 272
时机就是一切 274
需要更多的形成性评估 276
理解以及知识与技能的应用 279
鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践 282
预览 283
第十一章 设计过程 284
设计入门 286
修订已有设计 289
标准，而非“菜谱” 297
设计中不可避免的困境 299
解决困境的拙见 302
调整 305
第十二章 宏观设计：将UbD作为课程框架 306
多大算大？ 307
将基本问题作为课程和学科的基础 307
跨学科的问题 312
围绕表现性任务制定课程框架 315
从任务到量规 318
为了理解将“范围和序列”用于课程 323
内容的逻辑VS理解内容的逻辑 326
重新思考范围及序列 328
激发兴趣与反思、再反思 329
螺旋式课程 331
更好的课程大纲 335
第十三章 “虽然如此，但是……” 337
错误观念1：“虽然如此，但是……我们不得不为了应试而教。” 338
错误观念2：“虽然如此，但是……我们有太多内容要讲。” 345
错误观念3：“虽然如此，但是……这项工作太难，而且我也没时间。” 353
结论 359
后记：开始行动吧 361
通过合作提高成效 362
行动胜于空谈 364
附录：6页模板范例 365
术语表 371
参考资料 397
作者简介 413