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第一章 儿童是谁 1

儿童是人，但不是小大人 1

儿童是“探索者”和“思想家” 7

儿童是“艺术家”“梦想家”和游戏者 10

儿童是自然之子 13

儿童是历史之子 18

“儿童是成人之父” 20

儿童是成人之师 24

儿童也是文化的创造者 29

第二章 儿童文化 34

儿童文化：概念的界定 34

儿童文化与成人文化的异同 36

诗人视野中的儿童文化与成人文化 38

成也萧何，败也萧何：成人文化对儿童文化的哺育和污染 41

变革传统文化，建设适宜儿童成长的社会和文化 44

儿童文化与成人文化：在互补与互哺中相得益彰 46

第三章 童年诗学 50

童年天书与儿童崇拜 50

童年研究：“根”的探寻 51

童年与故乡：荷尔德林诗的指归 59

西默斯·希尼的诗与他的童年 62

童年轶事 73

童年诗学 77

第四章 精神发生与儿童教育 112

精神发生与儿童教育 112

精神现象的脑定位研究与儿童教育 115

从孵卵现象说到儿童教育 119

从发育生物学说到儿童心理学和儿童教育学 124

儿童精神发生学对儿童教育研究和儿童文学创作的原则性规定 131

儿童精神哲学视野中的“精神”概念 135

第五章 儿童教育的近现代观念 145

中国文化的盲点：儿童教育的近现代立场 145

夸美纽斯论儿童生活与儿童教育 151

卢梭的高明 155

为杜威“儿童中心论”辩护 158

蒙台梭利崇拜与蒙台梭利的儿童崇拜 170

苏霍姆林斯基：把整个心灵献给孩子 177

“蓝天下的学校”：大自然是学前儿童快乐的学校 186

知识与成长在学前教育中孰重孰轻？ 193

生成教学：苏霍姆林斯基的伟大创造 197

马拉古齐：儿童拥有一百种语言 202

从米德的代沟理论看成人与儿童的关系 209

乔斯坦·贾德：点亮儿童心中的理性之灯 212

第六章 中国儿童教育变革的方向 225

文化、教育与天性 225

反思儿童生活中的“规矩” 238

儿童的创造性和想象力是怎样消失的 241

“救救孩子”以及如何“救救孩子” 248

将“百草园”还给学前儿童 258

保卫童年 260

中国学前教育需要革命性变革 262

从学习取向到成长取向 267

主要参考文献 276

跋 280