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第一章 概论 1

第一节 数字化时代的变革与教育 2

一、数字化时代业态与人们生活方式的变革 2

二、慕课：一场输不起的革命 4

第二节 慕课与翻转课堂的起源 5

一、慕课的起源 5

二、翻转课堂的起源 13

第三节 慕课的特征与意义 17

一、慕课的特征 17

二、慕课的时代意义 19

第四节 翻转课堂的特征和意义 23

一、翻转课堂的特征 23

二、翻转课堂教学模式的价值 26

第五节 慕课和翻转课堂在国外的实施概览 30

一、美国：翻转课堂的发源地和实施重地 30

二、加拿大：深度实践，由点及面 31

三、新加坡：政府推动，成效显著 32

四、澳大利亚：大中学联手，共同推动 33

第二章 学科知识图谱的构建 35

第一节 知识图谱与思维发展的两条道路 36

一、从一般走向特殊的逻辑之网 36

二、从一般走向特殊与“抽象的规定在思维行程中导致具体的再现” 38

三、从一般走向特殊的逻辑之网与认识论 39

四、理论思维“两条道路”的教育学意义 41

五、逻辑行程与心理顺序：关于学科表述问题的进一步研究 43

第二节 知识图谱在教学过程中的地位与要求 44

一、知识图谱的本质 44

二、知识图谱在教学过程中的地位 48

三、理论思维的两条道路与教学过程的基本要求 51

第三节 知识图谱的编制 54

一、理论思维的两条道路与中小学教材的编写 54

二、知识图谱的一般呈现形式 55

三、知识图谱编制的一般程序 56

第三章 教学微视频的制作 61

第一节 教学微视频概述 62

一、微视频的特点 62

二、微视频与传统视频教学的区别 64

三、微视频教学的优势 65

第二节 优质微视频的标准 69

第三节 微视频制作的技术与方法 73

一、微视频制作的原则 73

二、学校层面微视频制作的思路 75

三、微视频制作的步骤和方法 76

四、微视频制作过程中易出现的问题 83

第四章 进阶作业与诊断性测验 85

第一节 进阶作业与诊断性测验概述 86

一、进阶作业：问题与挑战 86

二、诊断性测验：问题与挑战 89

第二节 进阶作业与诊断性测验的设计 91

一、进阶作业的设计 91

二、诊断性测验的编制 94

三、诊断性测验结果的反馈与利用 105

第五章 慕课背景下的课堂翻转 107

第一节 翻转课堂的定位 108

一、让学生自己对其学习负责：翻转课堂的指向 108

二、让每个学生成为最好的自己：翻转课堂的目标 111

三、让教育从知识本位走向综合素质本位：翻转课堂的追求 113

第二节 翻转课堂的主要任务 117

一、翻转课堂过程中教师的角色 118

二、翻转课堂的教学要求 120

三、翻转课堂教学的主要任务 121

第三节 中美翻转课堂的实践 123

一、美国翻转课堂的主要模式 123

二、重庆市聚奎中学翻转课堂的实践 128

三、深圳市南山实验教育集团的翻转课堂实践 129

四、温州市第二中学的分学科实践探索 131

第六章 翻转课堂与现代教育生态改变 133

第一节 翻转课堂与学校教学制度的变革 134

一、基于数据分析的即时走班 134

二、课下先学基础上的课时调整 141

三、与多样性相关的考试评价制度改革 143

第二节 翻转课堂与教师的专业成长 146

一、从知识见长走向综合素质为范 146

二、从自我中心走向学生中心 147

三、从孤军奋战走向团队合作 148

第三节 翻转课堂与教育设施设备系统 149

结语：时代的挑战与迎接时代的挑战 152